區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中一輪復(fù)習(xí)中的能力分階設(shè)置與研教思路

葉荔瓊

（莆田第四中學(xué)，福建 莆田 351100）

新世紀(jì)初，“核心素養(yǎng)”的理念模型首次被創(chuàng)建提出，該模型研究的內(nèi)核是：新世紀(jì)的中學(xué)生在教育體系學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)并最終形成的核心素質(zhì)。地理學(xué)科素養(yǎng)的理念內(nèi)涵已貫穿于高中地理課程教學(xué)，尤其是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)養(yǎng)成在高中地理教學(xué)中的重要性得到普遍認(rèn)同。在高中地理第一輪復(fù)中大力培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)已成為地理教師的共同認(rèn)知。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理第一輪復(fù)習(xí)中的地位

在高中課程設(shè)置與第一輪復(fù)習(xí)過程中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地位應(yīng)該有所側(cè)重。

（一）人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)科素養(yǎng)中的核心地位

從地理學(xué)科課程設(shè)置目標(biāo)來分析，人地協(xié)調(diào)觀是高素質(zhì)地理人才的核心素養(yǎng)，也是必須具備的核心品德。這是應(yīng)該貫穿于所有地理教學(xué)過程中的核心理論。其他三個(gè)地理素養(yǎng)都是為了完成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)養(yǎng)成的過程、手段與對(duì)象。

（二）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在地理第一輪復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)地位

用原理說明事實(shí)，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展道路，是高中地理教學(xué)的基本方向。［1］第一輪復(fù)習(xí)中，層層嵌套的不同尺度區(qū)域既是知識(shí)體系的建構(gòu)單元節(jié)點(diǎn)，也是區(qū)域研究的具體對(duì)象。始終把區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成作為復(fù)習(xí)中主導(dǎo)建構(gòu)目標(biāo)，既能幫助學(xué)生建立層級(jí)區(qū)域認(rèn)知概念，也有利開放式區(qū)域協(xié)作觀的形成。一輪復(fù)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知與其他學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)性如下：人地協(xié)調(diào)論→區(qū)域研究的指導(dǎo)思想，綜合思維→區(qū)域研究的指導(dǎo)原則，地理實(shí)踐力→區(qū)域研究的重要方法與能力。

二、地理第一輪復(fù)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階目標(biāo)設(shè)定

區(qū)域認(rèn)知養(yǎng)成關(guān)鍵在于區(qū)域認(rèn)知能力分階式遞進(jìn)提升過程，養(yǎng)成過程具兼顧總體設(shè)置、階段推進(jìn)與延續(xù)性提升的統(tǒng)籌安排，所以區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)也是逐級(jí)累加過程。第一輪地理復(fù)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階建議作如下設(shè)置：

1 區(qū)域空間定位（入門級(jí)能力）→2 區(qū)域特征研究（初級(jí)能力）→3 區(qū)域差異探究（初級(jí)能力）→4 區(qū)域區(qū)位評(píng)價(jià)（初級(jí)能力）→5 區(qū)域發(fā)展模式分析（中級(jí)能力）→6 區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀分析（中級(jí)能力）→7 區(qū)域發(fā)展方向預(yù)測與建議（高級(jí)能力）→8 區(qū)域間協(xié)作（開放性）（高級(jí)能力）

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)必然要遵循逐級(jí)遞進(jìn)的進(jìn)階模式。區(qū)域認(rèn)知能力的提升過程也必須是由低級(jí)向高級(jí)上升的進(jìn)階完成。

區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)是區(qū)域空間定位能力，是進(jìn)行區(qū)域研究的基本能力。第一輪地理復(fù)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該具備的區(qū)域空間定位能力：準(zhǔn)確描述區(qū)域位置與范圍，辨析區(qū)域空間邊界，科學(xué)描述區(qū)域形狀與分布特征，解析區(qū)域在區(qū)域嵌套體系中的位置與層級(jí)。以下題為例：

本題考查的是微小尺度區(qū)域空間的邊界辨析：兩個(gè)區(qū)域分布在道路兩則，空間差異表現(xiàn)在行道木景觀差異上，可推定區(qū)域邊界在道路中間——邊界具有清晰、固定的特征。據(jù)此選項(xiàng)A 可以排除；從用地類型的角度來看，道路兩側(cè)綠化帶同屬于道路的組成部分，都屬于功能用地中的交通用地，是同一尺度的同一個(gè)區(qū)域空間。而居民愛好形成的區(qū)域空間邊界具有模糊性、過渡性與時(shí)間動(dòng)態(tài)演變特點(diǎn)，與題意中邊界清晰固定的推論不相符，排除B 選項(xiàng)。C 選項(xiàng)與A選項(xiàng)可基于相同原因排除，所以只有D 選項(xiàng)正確。因此本題考查的是學(xué)生辨別不同類型微小區(qū)域邊界的能力，難度較小。

地理第一輪復(fù)習(xí)中，區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階要做好科學(xué)規(guī)劃，學(xué)生的區(qū)域研究能力進(jìn)階培養(yǎng)目標(biāo)通常設(shè)置如下：1—4 級(jí)要達(dá)到熟練掌握程度，學(xué)生要能熟練地對(duì)區(qū)域進(jìn)行空間定位，總結(jié)特征，分析差異，科學(xué)評(píng)價(jià)；5—6 級(jí)則要求基本掌握，學(xué)生能對(duì)區(qū)域發(fā)展模式進(jìn)行基本分析，對(duì)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行獨(dú)立探究。7—8級(jí)要達(dá)到有所了解程度，學(xué)生能對(duì)區(qū)域發(fā)展方向做初步預(yù)測，對(duì)區(qū)域間協(xié)作提出簡單的合理建議。當(dāng)然，不同的學(xué)校學(xué)情校情也不同，教師在設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要因校制宜，根據(jù)自己學(xué)生的具體學(xué)情水平來科學(xué)設(shè)置，而且要隨時(shí)調(diào)整，科學(xué)安排區(qū)域復(fù)習(xí)過程。但不論教師如何根據(jù)學(xué)校學(xué)情與學(xué)生的學(xué)習(xí)匹配度安排第一輪區(qū)域復(fù)習(xí)工作，都要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分階水平與程度的差異性這個(gè)客觀存在，合理安排進(jìn)度。

三、第一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研教思路

（一）研究地理新課標(biāo)，從高考真題中挖掘區(qū)域認(rèn)知方面的教學(xué)思路

新高考改革后，新高考理念對(duì)高考命題影響是不容置疑的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)立論核心由“三維目標(biāo)”進(jìn)化到“學(xué)科素養(yǎng)”，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍：三維目標(biāo)立足點(diǎn)在于中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的地理人才，它的本質(zhì)是立足于學(xué)科角度；而學(xué)科素養(yǎng)更注重于社會(huì)需要中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)什么樣的地理人才，它的本質(zhì)是立足于社會(huì)發(fā)展需求——這也是“服務(wù)選才”的真正含義。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師務(wù)必回歸高考改革與新課標(biāo)研究，真正理解高考命題意圖，從高考試題中挖掘教學(xué)思路，并在第一輪區(qū)域地理復(fù)習(xí)中緊緊圍繞和緊扣區(qū)域能力進(jìn)階角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系的建構(gòu)。區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)階是解決知識(shí)體系難點(diǎn)與重點(diǎn)科學(xué)設(shè)置的核心尺度。以下題為例：

教師應(yīng)完成命題思路挖掘：

第一問考察日光溫室對(duì)區(qū)域限制性區(qū)位要素的改良影響，本質(zhì)上還是對(duì)區(qū)位要素的考察，考區(qū)域特征分析能力，屬于初級(jí)區(qū)域認(rèn)知能力。第二問考察西班牙與以北地區(qū)的區(qū)域差異探究，屬于中級(jí)區(qū)域認(rèn)知能力。第三問考查學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展模式核心推動(dòng)力的認(rèn)知程度。第四問考查區(qū)域發(fā)展方向探究，透過利弊分析兼考學(xué)生的辯證思維與人地協(xié)調(diào)觀，檢驗(yàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念。問題分階設(shè)計(jì)，逐層遞進(jìn)，重點(diǎn)考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和邏輯思維能力。教師通過真題研究，吃透命題意圖，再投射到區(qū)域認(rèn)知能力的分階教學(xué)中去，對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)選微區(qū)域，巧用微專題，分層拓展區(qū)域認(rèn)知能力

教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，以原有的經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)信念為基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系來解決新的問題。［2］第一輪復(fù)習(xí)過程中學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，將非常有利于素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師可以通過具有代表性的微型區(qū)域來建構(gòu)微專題以此開展復(fù)習(xí)教學(xué)。《河流》專題是區(qū)域分析的必考類型，該專題知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系強(qiáng)，是區(qū)域復(fù)習(xí)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。世界多大河，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)不可能將每條大河及其流域逐一分析，因此要選擇學(xué)生相對(duì)熟悉而又具有代表性的河流流域?yàn)榈湫桶咐院恿髁饔驗(yàn)檠芯繉?duì)象，以河流綜合開發(fā)利用為認(rèn)知核心，巧用微專題，分層拓展區(qū)域認(rèn)知能力。以下以《錢塘江》微專題為例說明區(qū)域認(rèn)知能力分階設(shè)置的層次性。

1.初級(jí)認(rèn)知能力

（1）錢塘江流域的空間位置：經(jīng)緯度位置、海陸位置、流域、干流、支流、分水嶺、入海口

（2）錢塘江水文、水系特征表述

（3）錢塘江對(duì)地形、地貌的塑造與改造作用：侵蝕作用與堆積作用的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制、V 形谷與U 形谷、沖積扇、河口三角洲與沖積島發(fā)育、河流階地的形成、河流瀑布與溯源侵蝕

2.中級(jí)認(rèn)知能力

（1）錢塘江流域常見自然災(zāi)害：地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害

（2）錢塘江流域開發(fā)：水源（供水與南水北調(diào)）、發(fā)電、航運(yùn)與對(duì)陸上交通阻礙作用（需要辯證思維）、其他（養(yǎng)殖、旅游等）

3.高級(jí)認(rèn)知能力（次級(jí)區(qū)域的延伸探究學(xué)習(xí)，此處以入海口為例）

（1）錢塘江入海口港口型城市發(fā)育

（2）錢塘江入海口大潮形成與水下沙壩的發(fā)育

（3）錢塘江入海口漁場發(fā)育

（4）錢塘江入海口鹽度曲線的時(shí)空變化規(guī)律

教師完成區(qū)域認(rèn)知能力分階目標(biāo)規(guī)劃后，自可依照分階層級(jí)有序開展教學(xué)步驟，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋再科學(xué)調(diào)整難度與進(jìn)度，以此提升效率。

（三）依照能力進(jìn)階，科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)深度與教學(xué)難點(diǎn)

第一輪復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力，把復(fù)習(xí)重心放在初級(jí)與中級(jí)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，對(duì)不同尺度的區(qū)域應(yīng)該科學(xué)設(shè)置三階能力目標(biāo)來綜合制定教學(xué)深度，進(jìn)而有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

在此以《沖積扇》微專題為例，沖積扇作為河流流域中的次級(jí)區(qū)域，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言有重要開發(fā)價(jià)值。沖積扇的結(jié)構(gòu)與形成機(jī)制這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)本屬于區(qū)域特征研究、區(qū)域差異探究范疇，在區(qū)域認(rèn)知能力上屬于初級(jí)能力，復(fù)習(xí)難度不大，但其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言難度偏大，該知識(shí)點(diǎn)就是：沖積扇沉積物水平方向上結(jié)構(gòu)差異與沉積層垂直分異——水平結(jié)構(gòu)差異指的是沖積扇沉積物從扇端至扇緣的水平空間分布差異，主要表現(xiàn)為沉積物顆粒直徑在水平結(jié)構(gòu)上變化規(guī)律，該規(guī)律對(duì)綠洲的分布有非常大的影響。垂直分異指的是沖積扇在沉積過程中形成從地表到地下的垂直結(jié)構(gòu)差異，形成原理類似沉積巖沉積過程，位置與結(jié)構(gòu)反映不同歷史時(shí)期的沉積環(huán)境。

該知識(shí)點(diǎn)屬區(qū)域認(rèn)知能力分階層級(jí)中的區(qū)域差異探究。但因?yàn)榧尤肓藭r(shí)空變化因素，難度加大，接近發(fā)展模式分析類的能力要求，屬中高級(jí)認(rèn)知能力，超出當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)水平，形成知識(shí)難點(diǎn)。那在第一輪復(fù)習(xí)中就只要求學(xué)生初步了解，而無須做到熟練掌握，應(yīng)留予第二輪復(fù)習(xí)時(shí)細(xì)講。

地理第一輪備考復(fù)習(xí)，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。把區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)養(yǎng)成放在主導(dǎo)地位，在區(qū)域?qū)W習(xí)中對(duì)認(rèn)知能力培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的分階設(shè)置，在教學(xué)中依照分階層級(jí)，以不同尺度區(qū)域?yàn)榘咐匀说貐f(xié)調(diào)思想為指導(dǎo)，以綜合思維為研究原則，以研促教，逐步提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。