以百年黨史引領初中生的價值追求
——以《凝聚價值追求》教學為例

盧英明

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

部編版九年級《道德與法治》第五課第二框《凝聚價值追求》主要依據黨的十九大報告第七部分中的“把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”的要求編寫的，以民族精神為抓手，按照“民族精神的豐富和發展——民族精神的力量與作用——弘揚和踐行社會主義核心價值觀”的邏輯展開。百年黨史是精神孕育的“生根地”，是精神升華的“營養劑”。中國共產黨走過的百年歷程，記錄著一代代中國共產黨人走過的足跡，涌現出一批批可歌可泣的英雄人物，留下了一個個潸然淚下的英雄事跡。這些鑄就了具有豐富時代內涵和獨特民族特征的偉大革命精神，匯聚成中國精神、凝聚成中國力量。［1］中國共產黨人的精神圖譜，正是民族精神和時代精神的精華，將其有機融入教學中，有助于教育引導初中生弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

一、汲取奮進力量，增強價值自信

在本課的第一目教學中，可以選取百年黨史中精彩的英雄事跡和巨大的發展成就，充分運用智慧課堂+VR 技術，創設情境，以強烈的代入感調動學生（學習）情感的積極參與，引導學生了解民族精神和時代精神的內涵，懂得民族精神和時代精神的重要價值，自覺傳承和弘揚民族精神和時代精神，使其發揮精神之魂、動力之源的作用。

首先，鮮活紅色故事，點燃奮斗激情。在智慧課堂上，讓學生戴上VR 虛擬仿真眼鏡，置身于飛奪瀘定橋、過草地、爬雪山等真實情境中，旁邊響起解說詞。鏗鏘有力的節奏，蘊意深遠的句子，似乎把學生引到二萬五千里長征的漫漫征程中，展現中國工農紅軍那一往無前的精神畫卷、勇猛頑強的革命精神和視死如歸的英雄氣概，讓學生“穿越”百年風霜，“親歷”生死轉折。戰場之慘烈，戰士之勇猛，所帶來的強烈感官刺激，對課堂中的學生是何等震撼！何等感慨！共產黨人浴血奮戰和攻堅克難的崢嶸歲月，體現了革命道路之艱辛，幸福生活來之不易和民族精神之偉大。欲知大道，必先為史。歷史情境可以點燃學生激情，英雄事跡可以影響其價值判斷。把教材中“民族精神的內涵和價值”等有關內容，通過“黨史+VR”的方法展現，既可以讓歷史“動”起來，又可以讓理論“活”起來，這種“炫”起來的課堂往往能收到瞬間秒懂、刻骨銘心的教學效果，既激發學生的奮斗激情，又增強學生的價值認同。

其次，明確動力來源，提升價值自信。有了價值認同，才能實現價值自信?！耙粋€民族、一個國家，必須知道自己是誰，是從哪里來的，要到哪里去，想明白了、想對了，就要堅定不移朝著目標前進?！泵魉鶑膩?，則不竭于動力。黨的光輝歷史可以啟示當下、燭照未來。我們可以改革開放的偉大成就引導學生深刻領會時代精神的內涵及作用。課中，先讓學生通過VR體驗350 公里/小時的復興號、精準導航的北斗衛星、大飛機C919、天和號核心艙等，以先進的科技成果激發學生的自豪感，點燃學生思維的火花；再組織學生思考、討論：“我們為什么會有今天如此輝煌的成果？”“我們能不斷取得勝利的長效‘密碼’是什么？”，議題討論使學生思維逐漸從“感性的興奮”轉移到“理智的思考”，促進思維的構建、延伸與創新。在教師逐步引導下，學生在對民族精神深入理解的同時，也能全面掌握時代精神的豐富內涵和強大作用。教師最后歸納：民族精神與時代精神交相輝映，為偉大的“中國精神”注入了嶄新的時代元素，共同構成社會主義核心價值體系的基本內容，成為我們取得勝利的長效“密碼”。精神的力量是無窮的，要教育引導學生以民族精神和時代精神作為支撐和動力，把個人的理想與祖國的命運緊密聯系在一起，在實現中國夢中創造自己精彩的人生。

初中思政課需要更多的趣味性、具體性和體驗性，而基于智慧課堂的VR 教學，將百年黨史生動地“再現”給學生，再加上學生的議題討論活動，將課堂教學變成一個學生情感洗禮的過程，變成一個學生對社會主義核心價值觀不斷理解強化的過程，既充分發揮百年黨史所蘊含的民族精神和時代精神對學生價值觀的“價值指示”作用，又實現了思政課知識性和價值性的統一。

二、澄清多元價值，樹立核心價值

本課第二目“構建中國價值”指出，青少年處于世界百年未有之大變局，價值觀的多元化更為明顯，但必須樹立一種核心價值觀。這個核心價值觀必須是能承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。應該說，當前我國青少年的思想狀況主流是健康向上的，但是從課前對學生“心目中最崇拜偶像”的問卷調查也顯示：被視為“喜歡的形象”“奮斗的目標”和“學習的榜樣”的前100位偶像中，雖然民族英雄、英模人物被不少青少年提及，而與網紅藝人相比，得票數相對靠后不少。這反映了學生的價值取向上呈現出多樣化、盲目性、逆反性和無序性。出現這種核心價值觀模糊混亂的情況，正如拉思斯等人認為的，人們總是不斷地在探求和學習行為的指導準則，這些對生活的指導準則就是價值觀，而價值觀來源于經驗。拉思斯等人也指出：“人們在經驗中成長和學習?！倍?，“價值觀隨著個體的經驗的發展成熟而發展成熟?！保?］“價值澄清學派在培養兒童珍惜、關心自己的價值選擇，發展兒童的道德主體上有積極的借鑒意義?！保?］因此，教師要在學生探求和學習行為的指導準則上給予必要的指導和幫助，傳授更多的有益經驗，幫助其澄清價值多元化，使學生懂得應該“信仰什么”“追求什么”“珍視什么”，這就是“價值指示”，這可以幫助學生學會解決思維沖突，構建思維線索，培育思維重構能力，幫助學生扣好人生價值觀形成的“第一?？圩印??！皟r值指示”即“價值引領”，既要“引”，更需要“領”。

首先，價值引領需要“引”。“引”主要在于澄清，就是學會運用批判性思維，自覺澄清“道德框架”內的混亂與不一致。最近，網上“熊孩子”高額打賞引發的糾紛層出不窮，學生為打賞亂借網貸的事件不時發生?！爸鞑カ@天價打賞”“主播成為致富捷徑”等網絡炒作，虛假手段炒作“網紅”誘導消費、攀比打賞，既助長“畸形”致富觀，侵蝕正確價值觀，也污染社會風氣，傷害青少年身心健康。［4］因此，本課設計了“什么樣的網紅可以成為我們的偶像？”的辯題，將辯論觀點進行投屏比較，讓學生既展示自己的價值觀，也充分理解他人的價值觀。拉思斯指出“這是一種對學生表示尊重的立場。教師關心學生并有所表現，認真而富于耐心地傾聽他們的呼聲，與他們同甘共苦，鼓勵但并不要求他們暴露自我或澄清思想。當他情不自禁地想要這樣去做時，他公開談論有關個體不斷追求更加明確的價值觀問題。在這樣做時，教師創立一種能鼓勵學生在澄清思想時采取互相接受對方的態度的氣氛?！保?］在辯論中營造的民主氛圍，有助于學生對價值觀多元化中的不良行為進行澄清，有助于認知理解哪些是應該信仰、追求和珍視的核心價值觀。教師要在辯論后積極引導學生：要學會透過現象看本質，分清網紅行為的價值取向，并站在擔當民族偉大復興大任的高度上，深入思考自己的人生觀價值觀，看清網絡打賞的危害，明辨英雄人物行為所蘊涵的價值觀念、價值目標和精神境界，避免陷入個人主義、拜金主義、享樂主義的腐朽思想中。

其次，價值引領重在“領”?！邦I”就是引導學生對我們社會主義社會自己的主導價值觀，即社會主義核心價值觀的內容和意義進行深刻的理解，這是教材第二目的重點內容之一。在接下來的辯論中，要逐步引導學生了解社會主義核心價值觀的內容，運用核心價值觀的標準選擇自己崇拜的偶像。榜樣的力量是無窮的。我們黨在不同歷史時期涌現出來的偉大領袖和英雄人物，理應成為初中生學習的榜樣。要以領袖風范和英雄壯舉作為初中生應該認同的價值標準和價值目標，以他們身上所表現出的愛國主義、改革創新、舍生忘死、尊重科學、勇擔責任的崇高的價值信仰和精神追求，引領初中生樹立崇高的價值取向。要讓學生懂得，要肩負起民族復興的偉大使命，仍需要征服“雪山”“草地”，跨越“婁山關”“臘子口”，必須深刻領悟社會主義核心價值觀的精神力量，以其凝魂聚力的強大作用在心靈中構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人生奮斗提供源源不斷的精神動力和道德滋養。此后，還可以滾動播放央視的時代楷模公益廣告作為辯論結尾，在學生的心目中樹立學習標桿，給予青少年更多正面、進取、陽剛、有責任的人生偶像，讓“拔節孕穗期”的青少年能夠茁壯成長。

三、推進評價改革，力促價值踐行

對于如何培育和踐行社會主義核心價值觀，教材指出，要緊密聯系日常生活，做到落細、落小、落實。因此，該內容的教學必須進行課外延伸，利用課余時間，依靠本土紅色教育資源，通過創新實踐活動形式和改革教育評價內容，讓學生從中汲取黨史國史精神力量，傳承紅色基因，弘揚革命傳統，啟迪滋養心靈，有力地推進社會主義核心價值觀的培育和踐行。

首先，創新實踐方式，激發參與熱情。習近平總書記在福建考察時指出：“福建是革命老區，黨史事件多、紅色資源多、革命先輩多?！痹诮虒W中，我們積極創新學生實踐方式，充分利用福建特別是漳州豐富的紅色資源進行課堂延伸教育。一是參與演出。一部以高捷成抗日事跡為題材的人物傳記電影《紅色金融家——高捷成》在漳州古城開拍，我們鼓勵學生課余時間參與演出，讓學生更全面地了解高捷成投身革命的壯烈事跡，更用心地感受和體驗英雄的革命精神。二是參與創作。在漳州，還有一大批紅色文化作品正在加大創作力度，如：《我的1932》等革命題材電影，《閩南井岡山》《赤?！返燃o錄片，《老區風采》《歷史豐碑》等書籍，我們與作者聯系，讓學生參與到影片革命故事的撰寫中去。三是史政融合。我們組織跨學科探究和社會實踐活動，對思政課與歷史課進行有機融合，歷史教師組織學生對漳州的“五種精神”進行史實挖掘，思政教師把社會主義核心價值觀與故事進行有機融合，共同創作小品、話劇在漳州古城的文藝大舞臺和學校進行表演。四是現場教學。在中共福建臨時省委舊址邀請老紅軍或黨史專家進行現場授課，學生帶著小馬鐙，記著筆記，認真聆聽福建第一任省委書記陳明和妻子辛銳生死與共、英勇抗日的悲壯故事和福建臨時省委領導下的平和暴動、程溪暴動、后田暴動等革命事跡。并將此授課形式編入探究課程，常態化開展，讓學生將課余時間融入有意義的紅色文化實踐活動中去。

其次，開展評價改革，推進價值踐行。中共中央、國務院2020 年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“在日常評價中，強調開展素養導向的、與教育教學過程整合的過程性評價，重視不確定性的跨學科探究主題和社會實踐活動的開展，考查學生解決實際問題的能力。通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等多種方式收集多方面證據，實現對學生綜合素質或核心素養的合理評價。”［6］要發揮評價的指揮棒作用，將跨學科探究主題和社會實踐活動納入學生綜合素質評價，將課堂理論傳授與課外探究實踐相結合，對學生參與的演出、創作、現場教學等黨史探究實踐活動進行記錄，納入期末學生綜合素質評價中去，深入貫徹落實《方案》中“特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容”的要求，以評價促進學生積極參與黨史的系列學習教育活動中，遠離“打賞”“倒奶事件”等網上低級趣味行為，激發學生以實際行動表達對黨對祖國的熱愛，通過黨史實踐活動把認知、認同轉化為內在的信念和外在的行為，使社會主義核心價值觀真正落細、落小、落實。

總之，道不可坐論，德不能空談。初中生價值觀的形成不是外力可以強加的，需要一個潛移默化慢慢滲透的過程。我們在結合黨史學習教育對學生進行價值引領和滲透時，必須充分考慮初中生的身心特點，講究方式方法，才能事半功倍。在本課教學中，我們運用代入體驗式、主題探究式、人物故事賞析式等教學方法，充分利用本地紅色教育資源，有機融入中國共產黨人的精神圖譜，以生動活潑的形式呈現中國精神，于實處用力，從知行合一上下功夫，達到了把社會主義核心價值觀內化為初中生的精神追求，外化為他們的自覺行動的目標。