以“有形”塑“無(wú)形”：高考?xì)v史開(kāi)放題備戰(zhàn)教學(xué)策略

廖寶生 謝 彪

（1 三明第一中學(xué)，福建 三明 365000；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》第20 條強(qiáng)調(diào)：“深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！保?］2021 年1 月底，《教育部關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》強(qiáng)調(diào)：“深化考試內(nèi)容改革……要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！保?］看來(lái)，“增強(qiáng)試題開(kāi)放性”已成為新高考改革的必然要求！

歷史開(kāi)放性試題通過(guò)新情境新材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)解決未知問(wèn)題，并在解答過(guò)程中把唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等五大歷史核心素養(yǎng)融入答案中。例如，2021 年全國(guó)乙卷第42 題，通過(guò)圖示展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨1921-1949 年間的部分重要會(huì)議，要求學(xué)生從唯物史觀視角指出中國(guó)共產(chǎn)黨的成長(zhǎng)，并運(yùn)用史實(shí)來(lái)解釋其原因，滲透了家國(guó)情懷的立意。試題開(kāi)放性更有利于激發(fā)學(xué)生思考，聚焦問(wèn)題或者發(fā)散思維；更促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思考得出多元化的結(jié)論，這符合培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深度學(xué)習(xí)要求。

一、增強(qiáng)試題開(kāi)放性是改革正在進(jìn)行時(shí)

2021 年，在全國(guó)卷和走在新高考改革前列的山東卷、廣東卷中，出現(xiàn)了堅(jiān)持試題開(kāi)放性的同時(shí)，在各個(gè)層面進(jìn)行了開(kāi)放性試題的改革、創(chuàng)新和嘗試。

1.增加開(kāi)放題題量分值。2020 年高考山東歷史卷一度受到國(guó)家考試命題中心的好評(píng)和社會(huì)各界的關(guān)注，這份試卷不但增加了開(kāi)放題數(shù)量，而且增大了開(kāi)放題分值比例，已經(jīng)達(dá)到了20%的分值比例，增強(qiáng)試題開(kāi)放性的趨勢(shì)很明顯。該卷第18 題（通過(guò)黨支部書記的工作筆記，考察改革開(kāi)放，要求說(shuō)明其史料價(jià)值，12 分）、第19 題第一問(wèn)（考察17 世紀(jì)英國(guó)政治經(jīng)濟(jì)，要求編寫咖啡館內(nèi)人物對(duì)話，8 分）都是典型的開(kāi)放題，第16 題和第17 題也有一定的開(kāi)放性。

2.開(kāi)拓開(kāi)放題的題型。2021 年全國(guó)乙卷第47 題是人物題，題中材料第二段和第三段，展現(xiàn)了對(duì)馮道兩種截然不同的評(píng)價(jià)，材料具有開(kāi)放性，第二問(wèn)設(shè)問(wèn)也具有一定開(kāi)放性。

3.延伸開(kāi)放題的考察廣度和深度。2021 年高考廣東歷史卷第19 題，要學(xué)生評(píng)析1932 年頒行的《初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。將考察內(nèi)容從書本知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)突破。

4.創(chuàng)新開(kāi)放題的情境或設(shè)問(wèn)。2021 年全國(guó)甲卷文綜卷第42 題要求學(xué)生在明代疆域圖中直接標(biāo)出明代衛(wèi)所的集中分布區(qū)，并說(shuō)明集中分布的理由。這種大膽而獨(dú)特的設(shè)問(wèn)，不僅要考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，還要考查學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、地理等綜合知識(shí)。

二、開(kāi)放題增加趨勢(shì)下高中歷史教學(xué)的困難

（一）開(kāi)放題有難度

開(kāi)放性試題主要特征有設(shè)問(wèn)開(kāi)放靈活、形式多樣、材料情境新穎、學(xué)生思維多向度、答案多元化、閱卷標(biāo)準(zhǔn)多元化等。［3］福建歷史卷總共15 題選擇題和4題材料題，要求75 分鐘內(nèi)完成。在新高考有限時(shí)間里，要完成較大難度的開(kāi)放題，要達(dá)到歷史核心素養(yǎng)和相關(guān)能力的“無(wú)形”要求，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解效率、獨(dú)立思考能力、歷史表述能力等都提出了比較高的要求。面對(duì)這些“無(wú)形”要求，習(xí)慣了“有形”知識(shí)的學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)放題太難做。

（二）學(xué)生有困難

依據(jù)筆者從教經(jīng)驗(yàn)，滿分12 分的開(kāi)放題，平均得分5 分左右是常態(tài)，得分率低，0 分到5 分的低分段數(shù)量居多，而高分較少。

依據(jù)筆者觀察，選科后歷史組合的月考、期末考試題難度開(kāi)始向高考題靠攏，開(kāi)放題也成為必考題，學(xué)生雖然覺(jué)得難，但絕大多數(shù)同學(xué)為了完成考試硬著頭皮寫一寫；而在平時(shí)作業(yè)中的開(kāi)放題，僅有部分同學(xué)認(rèn)真書寫，其他同學(xué)要么寫幾個(gè)詞，要么干脆空白上交。通過(guò)師生的溝通，筆者簡(jiǎn)略分析了學(xué)生做開(kāi)放題積極性低的原因：

1.不會(huì)寫。部分學(xué)生說(shuō)看完材料和題目就不知下筆寫什么、如何寫，看到就怕！

2.沒(méi)時(shí)間認(rèn)真寫。部分學(xué)生說(shuō)考場(chǎng)上時(shí)間緊，做完其他題目時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，哪里有時(shí)間思考和書寫那么多字，只能匆匆看題，草草下筆，沒(méi)辦法。

3.不愿寫。部分學(xué)生說(shuō)，全身心的思考和書寫開(kāi)放題的結(jié)果是往往一半的得分率都沒(méi)有，懶得寫。

4.缺反饋。部分學(xué)生說(shuō)，無(wú)法知道自己寫的答案與參考答案的差距在哪里，哪里對(duì)哪里錯(cuò)，缺乏反饋，無(wú)法取得進(jìn)步，日子久了也不想寫了。

筆者認(rèn)為，學(xué)生最主要的困難是缺乏思考與書寫訓(xùn)練、缺乏教師的反饋評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，筆者不排除學(xué)生重視不夠、態(tài)度不端、畏懼害怕等問(wèn)題，這需要教師進(jìn)行教育；也不排除閱讀理解能力缺陷、主干知識(shí)不牢的問(wèn)題，這也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

有研究者對(duì)福州某校文科生進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究也提出了類似的結(jié)論：“對(duì)于開(kāi)放性試題，學(xué)生普遍覺(jué)得其難度偏大，得分率低。在答題過(guò)程中，……無(wú)法將材料信息提取到位，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于教材和老師講的知識(shí)缺乏懷疑的精神……審題不清……訓(xùn)練不精……基礎(chǔ)不牢……思路不廣?！保?］

（三）教師有難處

在平時(shí)月考、期末考評(píng)卷中，開(kāi)放題評(píng)卷往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻效果差；在評(píng)卷中大多只講評(píng)學(xué)生的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生多元化的個(gè)性問(wèn)題缺乏指導(dǎo)反饋，講評(píng)也無(wú)法落實(shí)到個(gè)人；高中歷史日常教學(xué)備考，課時(shí)緊，比較重視“有形”的主干知識(shí)，對(duì)相對(duì)“無(wú)形”的開(kāi)放題沒(méi)有足夠重視，針對(duì)開(kāi)放題的日常教學(xué)有待增加講評(píng)與訓(xùn)練；日常作業(yè)中相對(duì)“無(wú)形”開(kāi)放題的作業(yè)不夠。

三、高中歷史教學(xué)備戰(zhàn)開(kāi)放題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂開(kāi)放題，深化學(xué)生思維

課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而問(wèn)題是提高日常教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境，以開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而深化歷史思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。

筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)一節(jié)《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》公開(kāi)課，前半段學(xué)生怯場(chǎng)一直不敢發(fā)言，但是，在一個(gè)問(wèn)題拋出后逆轉(zhuǎn)，學(xué)生突然紛紛搶答。這一個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“在世界帝王史上，俄羅斯沙皇亞歷山大二世得了個(gè)很不光彩的綽號(hào)——‘遇刺之王’。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，他一生中遭遇的刺殺未遂事件接近100 次，其中差一點(diǎn)成功的就有四次之多。亞歷山大二世成了歐洲歷史上遭到刺殺最多的帝王之一。這位沙皇如此招人恨，你認(rèn)為要刺殺亞歷山大二世的是哪一階級(jí)的人，請(qǐng)說(shuō)明你的理由?！?/p>

這個(gè)有趣的問(wèn)題書本沒(méi)有提及，高中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，抽象邏輯思維正在迅速發(fā)展，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題符合高中生這種思維特征，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。于是，在新材料、新情境刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了“亞歷山大二世為什么被刺殺？誰(shuí)要?dú)⑺?？”的開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生興趣盎然的思考，將之前學(xué)生的畏懼情緒趕走，紛紛做出“猜測(cè)”并躍躍欲試。有的聯(lián)系法令名義贖買、實(shí)質(zhì)剝削的特征，認(rèn)為亞歷山大二世是最大農(nóng)奴主，說(shuō)農(nóng)奴可能要?dú)⑺?；有的?lián)系法令頒布前的爭(zhēng)斗、法令損害農(nóng)奴主利益，說(shuō)貴族農(nóng)奴主可能想殺他；有的聯(lián)系改革對(duì)俄國(guó)工業(yè)革命雙重影響，甚至說(shuō)是俄國(guó)新興資產(chǎn)階級(jí)也對(duì)亞歷山大二世不滿。但是，無(wú)論何種猜測(cè)，都要聯(lián)系俄國(guó)農(nóng)奴制改革內(nèi)容和影響，才能做出自己的歷史解釋。試想，如果簡(jiǎn)單提問(wèn)：“俄國(guó)農(nóng)奴制改革有什么措施？如何評(píng)價(jià)？”學(xué)生必然興味索然，往往翻書念課本敷衍了事。

這個(gè)案例中，教師利用新材料、新情境激發(fā)學(xué)生思考，聚焦主干知識(shí)；學(xué)生圍繞開(kāi)放性問(wèn)題，聯(lián)系教材知識(shí)、既有經(jīng)驗(yàn)，思考得出多元化的結(jié)論。這契合與實(shí)踐了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）解讀》提出的深度教學(xué)的概念：“在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維‘聚焦’，引向問(wèn)題深處；或把學(xué)生的思維‘發(fā)散’，多角度、多層次地分析問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力?！保?］

可見(jiàn)，利用開(kāi)放題進(jìn)行深度教學(xué)，可以重構(gòu)知識(shí)，可以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以拓展學(xué)生歷史思維廣度深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生自圓其說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辨析史料真?zhèn)?，客觀辯證；在師生的互動(dòng)中，史料實(shí)證、歷史解釋的歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生心田逐步落地。

（二）加強(qiáng)作業(yè)開(kāi)放性，治療學(xué)生惰性

開(kāi)放性試題一定要考，學(xué)生因得分率低卻懶得訓(xùn)練，如果教師在日常教學(xué)的課后作業(yè)中也不重視，情況只會(huì)更糟。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高中一線教師的最佳策略是進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高開(kāi)放題的做題速度和效果。

教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、生活中疑惑、社會(huì)中的爭(zhēng)端、學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)論等出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)。教學(xué)中比較常見(jiàn)的有依據(jù)材料寫歷史小論文，此外還可以圍繞歷史事件、歷史人物的紀(jì)念活動(dòng)撰寫時(shí)文，例如，為中共誕生一百周年寫歷史紀(jì)念文；給歷史書籍或漫畫寫說(shuō)明文；指導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)人的身份“參與”歷史，或者編寫歷史情景劇，這可以參照2020 年山東高考?xì)v史卷咖啡館題（考察17 世紀(jì)英國(guó)政治經(jīng)濟(jì)，要求編寫咖啡館內(nèi)人物對(duì)話）；圍繞不同時(shí)期的熱點(diǎn)話題來(lái)發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

教師可以每周安排一部分時(shí)間訓(xùn)練開(kāi)放題，課堂限時(shí)訓(xùn)練或者課后自練均可，但是關(guān)鍵是要及時(shí)批改和講評(píng)指正！甚至可以定時(shí)開(kāi)展歷史活動(dòng)課。例如，筆者所在學(xué)校每年11 月校園科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，都要舉辦一次“歷史名詞爭(zhēng)霸賽”——活動(dòng)前提供相應(yīng)名詞資料和案例，明確規(guī)則；各班學(xué)生自愿組隊(duì)、教師指導(dǎo)參加班級(jí)內(nèi)的選拔賽；每班選出兩組參加學(xué)校的決賽。通過(guò)活動(dòng)，高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情大大提高，知識(shí)面擴(kuò)大的同時(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)歷史的解釋能力。

當(dāng)然，上述開(kāi)放性歷史作業(yè)的實(shí)施，都需要教師投入時(shí)間和精力進(jìn)行前期的組織、準(zhǔn)備，但由于缺乏體系化的規(guī)劃和對(duì)應(yīng)的材料，比較雜亂無(wú)序。筆者建議，從實(shí)用和成效的角度，充分重視和利用《中外歷史綱要》。這本教材在每課最后都設(shè)計(jì)了“問(wèn)題探究”和“學(xué)習(xí)擴(kuò)展”，既有新材料、新情境，又提出了開(kāi)放性問(wèn)題；這課開(kāi)放性問(wèn)題，按照通史體例，對(duì)應(yīng)某一個(gè)歷史時(shí)期的材料和主干知識(shí)，進(jìn)行了有體系的規(guī)劃。因此，《中外歷史綱要》中的這部分內(nèi)容兼具開(kāi)放性和可操作性，是教師在日常教學(xué)中唾手可得的好選擇。

這些開(kāi)放性的歷史作業(yè)或歷史活動(dòng)，既可以讓學(xué)生接觸到新穎多樣的題型，又可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞歷史主題的史料搜集能力、史料辨析能力、史論結(jié)合的論述能力、邏輯思維能力和歷史書寫能力。

（三）增強(qiáng)講評(píng)開(kāi)放題，促使學(xué)生提分

歷史講評(píng)課是教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)講評(píng)課能更充分了解學(xué)生情況，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足或盲點(diǎn)，及時(shí)答疑解惑，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)講評(píng)課能糾正錯(cuò)誤知識(shí)，提高解題技巧，開(kāi)闊視野思路，并在教師指導(dǎo)下改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。可見(jiàn)，歷史作業(yè)講評(píng)課能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視日常教學(xué)中歷史作業(yè)的講評(píng)。

筆者在每周四課前三分鐘設(shè)置了課堂活動(dòng)，取名為“歷史時(shí)刻”；提前安排學(xué)生分組選題，查找資料，然后書寫成文，交給老師批改；教師依據(jù)選題要求，指導(dǎo)學(xué)生修改完善：教師從中擇優(yōu)展示開(kāi)放性作業(yè)的最終成果。學(xué)生明確了訓(xùn)練目的后也比較積極配合，不敢偷懶，加上有老師批改督促和展示成果能出風(fēng)頭的刺激，學(xué)生完成得更認(rèn)真了。但是，“歷史時(shí)刻”課堂活動(dòng)能否有效改變開(kāi)放題的困境，關(guān)鍵不在于讓學(xué)生寫的篇幅數(shù)目或者展示多少開(kāi)放性作業(yè)成果，而是在于書寫成文階段的搜集資料、整理邏輯關(guān)系的過(guò)程，以及修改完善階段的過(guò)程（包括訂正史實(shí)錯(cuò)誤、修改論述邏輯、如何史論結(jié)合、如何總結(jié)提升等）。當(dāng)然，教師要花費(fèi)很多時(shí)間與精力去搜集材料、與學(xué)生討論、反饋評(píng)價(jià)信息和給學(xué)生提出修改建議。在教師指導(dǎo)下，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改完善，學(xué)生面對(duì)開(kāi)放題就有可能提筆有更自信，下筆更有想法，收筆更有分?jǐn)?shù)。

綜上，面對(duì)試題開(kāi)放性增強(qiáng)的命題趨勢(shì)和高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，筆者嘗試從講、練、評(píng)等視角提出開(kāi)放題的備考措施，以高中日常實(shí)際有效的“有形”舉措塑造學(xué)生的思維與習(xí)慣，最終接近開(kāi)放題對(duì)素養(yǎng)與能力的“無(wú)形”要求。