微課在開展高中數學翻轉課堂中的應用

付瓊

摘要：微課具有短小簡潔、重點突出、方便觀看等特點。不同于老師為主體的傳統教學模式，翻轉課堂以學生為主體，具有“學生主學，老師主導”的教學特色。翻轉課堂很大程度上依托于以現代網絡技術為基礎的微課而存在。對于內容龐雜、難度較高的高中數學，微課模式實現了高中教師對數學教學模式的創新，具備靈活多樣的特點，更能滿足基礎和接收能力不同的高中生群體。翻轉課堂應用于高中數學的教學有助于提高學生的自主性、培養學生的探究能力、激發學生的學習興趣。

關鍵詞：微課;課堂翻轉;高中數學

在現代網絡技術的背景下，互聯網的普及率越來越高。新型教學模式的出現順應時代潮流。翻轉課堂是一種實踐型的教學方法，打破了“老師授課-學生聽課、記筆記”的傳統教學模式，突出“學生主學，老師主導”的教學特色，開始起源于美國，2011年正式傳入國內。結合中國的教育環境，翻轉課堂近些年在理論和實踐中均獲得了一定的發展。其教學過程可總結為學生先通過視頻進行概念的學習并完成相應的作業練習，課堂上老師引導學生通過自主學習、小組探究等形式完成對概念的深層次理解和靈活應用。教學視頻可以由教師根據學生的基礎進行針對性制作，也可以為挑選網上的精品視頻。微課的出現和發展為翻轉課堂提供高效的實現途徑。本文中將對微課在高中數學翻轉課堂教學中的應用進行分析。

1. 微課的特點

總體而言，微課具有短小簡潔、重點突出、方便觀看、靈活多樣等特點。

微課即為 “微小的課程”，簡單地說，就是將教學內容分解并凝練成小于10分鐘的視頻，通過手機或電腦終端進行播放。微課具有短小、簡潔、靈活的屬性，能夠彌補傳統的45分鐘課堂中學生因學習時間較長而沒法集中注意力，進而影響教學效果的不足。在短小簡潔的微課模式下，一方面要求老師制作微課視頻時突出主題和重點，另一方面還可以結合學生的興趣點，引入學生感興趣的視頻元素進行微視頻教學。這樣可實現高中數學的知識性和趣味性的統一，從而激發學生學習興趣，確保教學質量。

無論是在微課教學還是在傳統教學中，課堂時間都是有限的。面對內容龐雜的高中數學，學生在課堂中難免會發生跟不上節奏的問題。微課，不僅有助于學生在課后解決學習難題，還能讓他們體會自主解決問題的愉悅感，從而提高學習的主動性。

此外，微課有助于數學教師實現因材施教。高中學生的學習能力以及其接受能力的差異顯而易見，教師在制作微課過程當中，可以根據不同學生的學習層次來制定出適合其學習的內容和方式。學生也可以在任何時間和地點進行自主學習，還能按照個人需要重復播放學習。所以，微課為高中學生的數學學習提供了一種更完善的學習途徑。

在傳統的數學課本教學模式中，學生的學習成績一定程度上受限于教師的數學知識內容和教學知識內容的儲備。不能否認的是，我國沿海與中西部，農村和城鎮之間的師資存在著不容忽略的差距。而微課形式下，將有助于平衡我們的教育資源，同學們可以在網上查找適合自己的教學模式以快速提高學習成績。

2. 微課在開展高中數學翻轉課堂中的應用方法

2.1 確定翻轉課堂中的微課教學大綱

相對于傳統的課堂教學，微課形式雖然具有許多優點，但需要指出的是，微課并不適用于高中數學教學中的所有內容。從微課的展現形式我們知道微課是通過模塊化的形式對某個知識點進行系統講解。同樣地，高中數學的部分知識僅僅通過翻轉課堂來進行也很難取得理想的教學效果。總體來說，絕大多數的高中數學知識是適合采用微課形式下的翻轉課堂進行的。對于具有高難度的立體幾何、數列等，則非常適合制作成學生可以短時間下載和觀看完的微課，以方便他們利用課余時間進行練習和復習。

2.2 明確翻轉課堂中的微課教學主旨

翻轉課堂強調以學生為主體。需要明確的是，關于在翻轉課堂中的微課教學，微課只是實現翻轉教學的形式，只是學生高效獲取知識的一種教育形式。雖然翻轉課堂以微課教學來承載，但在實際教學中，教師還需明確翻轉課堂模式下的微課教學主旨。具體做法應該是首先將課本的重點知識進行細化，再將每一個重點知識對應的概念進行簡潔處理，才能實現教學效果，也才能在短小簡練的微課堂中將知識點進行延伸和拓展，保證在不到10分鐘的時間內將重點和難點傳遞給學生，以提高教學質量。

2.3遵循翻轉課堂中的微課教學原則

翻轉課堂和傳統課堂的本質區別在于課堂主體是學生還是老師。在翻轉課堂中的微課視頻制作時，教師需要根據學生的背景知識、理解能力和興趣點為依據根進行視頻制作。一般需要先確定課程的教學目標和核心知識，微課小視頻的內容選擇應該突出課程主要內容。比如核心的概念和公式需要放入視頻中，讓學生直截了當地清楚該視頻內容的重點，讓學生以其為導向進行學習，循序漸進完成課程目標，而非看完視頻就沒有任何思考和繼續探索的欲望。微課通過電腦、手機等終端進行播放，順應時代的潮流，也能滿足高中學生使用電子設備進行學習的好奇心，滿足學生對新鮮事物的追求。此教學方式也能啟發學生將創新思想應用在其他科目的學習中，可以定期收集學生的學習反饋，優化課程設計和視頻制作。

2.4以學生興趣為出發點進行翻轉課堂中的微課教學

學生是課堂的主體，提高同學們的自主性才能取得優秀的教學效果。微課教學相對于傳統教學的優勢之一就是能夠賦予教學課堂多樣化。高中學生是人生中接收新鮮事物的速度較快的階段，特別是學生感興趣的事物。在微課視頻的制作前，教師可以先了解學生的偏好，選擇他們的興趣點以文檔、圖片等形式加入到課程視頻中;或者可以采用情景教學，將讓同學們喜愛的影劇應用到視頻中進行輔助教學，讓他們更好地理解基礎概念并學會應用，最終讓學生在乏味的數學概念背后感受到學習的樂趣。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，微課形式是獲得優秀教學效果的重要環節。微課在開展高中數學翻轉課堂中的應用中需要教師在與學生的互動中進行創新和完善。以學生為課堂主體有助于激發學生的積極性，教師作為學生學習的主導者，在課堂上或微課中更應該去關注如何引導學生去主動學習。

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