核心素養(yǎng)下的高中化學教學探究

羅莉

摘要：對于高中化學學科而言，其對學生的科學技能素養(yǎng)的訓練是十分關(guān)鍵，同時也存在一定的理論和學習困難。教師應(yīng)當充分地結(jié)合每個學生的學習興趣和情況及狀態(tài)等，不斷地提升學科素養(yǎng)。對于高中學生來說，化學的理論性和實驗性較強，在接受課程的過程中往往會使得學生們感覺精力有限，而且他們對學習的方法等也很難準確地去掌握，進而造成了學生的學習困難。所以，對該課程的核心素養(yǎng)問題進行探究，著力制定本課程實施的教學活動開展戰(zhàn)略，有助于本課程實施的整個教育過程順利地向前推進。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

前言

高中化學是其培養(yǎng)學生綜合化學核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵期。化學的核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)代化學領(lǐng)域一個重要的基本素養(yǎng)，主要內(nèi)容包括五個方面：宏觀的識別與微觀分析、改變的觀念和平衡思考、證據(jù)的推理與模型認識、科學的探索和創(chuàng)新意識、科學的態(tài)度和對社會的責任。因此，在我國高中化學的課堂教學中，老師們應(yīng)該充分地關(guān)注到學生未來成長和發(fā)展的真正需要，合理地利用化學這門專業(yè)的教育職能，逐步地培養(yǎng)和提高學生的化學核心素養(yǎng)。

一、高中化學教學的核心素質(zhì)

核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的要求。高中化學課堂實施核心素養(yǎng)主要具備三個基本前提條件：首先，必須正確地理解，學生和其他學生之間的個體差異不僅反映在他們能夠理解或者認識的能力，而且在思維方式，邏輯思維，愛好等等存在個體性差異的問題，這將給學生帶來不同的影響和障礙。其次，使化學課程發(fā)展成為一門良好的科學，為廣大學生和家長們提供良好舒適的學習條件，并針對不同階段的學生在掌握化學知識和實踐中出現(xiàn)的問題，提供不同的解決和處理方法措施，從而有效地改善和提高學生整體成績和能力。最后，從最新的課堂教學觀點角度來看，高中化學課堂對于教師要求是非常嚴格的。教師在課堂上需要給不同類型的學生創(chuàng)設(shè)學習情景，但是不能嚴格地要求每位學生都能適應(yīng)單調(diào)多變的學習情景，充分體現(xiàn)了以學生為主體和核心的課堂教學觀。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的意義

（一）助力高中化學教學落實核心素養(yǎng)

化學學科課程標準已經(jīng)明確指出"以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系"，而一個學科的核心科學素養(yǎng)則也就是明確要求學生在不斷學習學科過程中必須能夠培養(yǎng)形成一種完全適合自己的身性技能發(fā)展及適應(yīng)社會主義經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展所需的一種基本必備的技巧，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化的課堂教學方式強調(diào)了將理論學習和實際生活有機地結(jié)合在一起來，將學生所學的基礎(chǔ)知識合理地靈活運用在學到生活實踐過程中的一些問題中去，這與我們學生核心文化素養(yǎng)的提升培育教學目標吻合。

（二）改善中學化學教學現(xiàn)狀，推動教學發(fā)展

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開始實施很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)課程的提出主要是我國人民群眾在推行現(xiàn)代化素質(zhì)教育中遇到的問題所做出的改進與回應(yīng)，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果。我們學習化學的初衷，并不是簡單地要求學生能夠系統(tǒng)地掌握有關(guān)化學方面的知識，而是如何充分地運用所需要學習知識來處理生活中的問題，生活化的教學思想和方法可以徹底改變我們在課堂上"填鴨式"教學的局面，將課堂還給學生，使課堂教學工作進行得更加順利，同時降低了學生對于有關(guān)化學這門專業(yè)的陌生感，加深了對化學知識的理解，有助于中學化學教學的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展

學生從九年級起就開始接觸到了化學，一開始對于化學這門專業(yè)和科目的學習充滿了期待，但是隨著學生步入高中，化學知識點越來越多，也在逐漸深入，需要大量記憶和理解，很容易就會引起高中生叛逆心理，認為化學知識枯燥，產(chǎn)生厭學心理，但是高中生仍然有一個明顯的心理特征，就是高中生思維從抽象到邏輯思維逐步向理智型思維過渡。與生活化相結(jié)合，學生可以根據(jù)自己給出的情景做出假設(shè)并希望能夠快速證明，激起學生對化學知識的研究和探索興趣。情境創(chuàng)設(shè)的生活化、化學實踐的生活化、課后作業(yè)的布置的生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。

三、學生核心素養(yǎng)培育的有效實施措施

（一）開設(shè)多種形式的課堂

傳統(tǒng)課堂的教育一般都是由于教師說，學生聽，不利于培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展。對此老師們可以通過嘗試為學生開設(shè)不同類型的課堂，例如：通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生們在聽了老師講述的各種化學書本知識后，回來后就可以通過電腦平臺進行自主學習，注重探索自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的技巧和能力：另外還有一些實驗課堂上學習的化學知識都是需要親自動手來進行實驗，奇妙的化學反應(yīng)也許就會激起學生的興趣：還可以通過嘗試來展示課堂。教師在課堂上進行展示學生自己很難完成的實驗并且在整個過程中向?qū)W生詳細講解原理;同樣的，可以提供討論或者是辯論的課堂，當學生對于書本上的理論知識表達了不同的意見和想法時，教師不應(yīng)該迫切地向?qū)W生灌輸正確的答案，而是讓學生自己通過討論得出結(jié)果，這樣更加容易深入人心。

（二）注重培養(yǎng)學生的化學思維

高中化學課堂的教學要更加注重對于學生的化學思想能力的培養(yǎng)，在對化學理論知識的學習之前，我們可以通過設(shè)置一個場景引入，利用這種探究性的活動來引導激勵和啟發(fā)學生化學思維，還有就是可以選擇讓學生親手做一個小型的化學實驗。比如中和反應(yīng).實驗的過程中，通過學習反應(yīng)的原理去找到不同物質(zhì)反應(yīng)之間的聯(lián)系和差異，學生之間也能相互交換思維。

（三）充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學生自主學習意識。

中學化學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念，以學生為本，注重學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對教材進行充分的研究，了解學生的學習狀態(tài)和需要，設(shè)計教學中要注意使教學環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。教學中注重學生的主體性，避免學生被“灌輸”知識，使學生在主動探究學習過程中能感受到學習的快樂。要突破傳統(tǒng)教學模式的局限，深入挖掘教材中的課程資源，給予學生足夠的自主學習時間，讓學生能夠進行自主探究和思考，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主探究能力。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣

在高中化學課堂教學中優(yōu)化內(nèi)容，能有效調(diào)動學生學習高中化學的積極性，降低學生學習化學難度。優(yōu)化中學化學課堂教學的內(nèi)容主要從兩個方面著手，一是運用生活化教學的方法，講解重難點，從而降低學生學習的難度;另一方面，教師要能夠針對本班級學生的性格特點和興趣愛好設(shè)計教學內(nèi)容，以此來提高學生對教學內(nèi)容的興趣。

比如，教師在講授有關(guān)“金屬及其化合物”的內(nèi)容時，可以針對教學內(nèi)容進行相應(yīng)的優(yōu)化。在教學過程中，老師們會把鈉的化合物與實際生活緊密聯(lián)系起來，碳酸鈉和碳酸氫鈉在生活中的應(yīng)用非常廣泛，但很多學生不知道這兩種化合物在生活中的實際應(yīng)用，也不知道其產(chǎn)生作用的原理，那么教師就可以利用學生不注意觀察生活的特點，在課堂上將這部分知識的講解與生活緊密聯(lián)系起來，這樣不僅能讓學生學到生活中的許多知識，也能了解到他們生活中的各種特性，這樣不僅能使學生學到許多生活常識，還能了解化合物的性質(zhì)。與此同時，學生利用化學知識解決實際生活中的問題，從而提高了他們學習高中化學的興趣，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大幫助。

四、結(jié)語

高中化學的核心素養(yǎng)就應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)性化學理論知識和化學實踐活動技巧，并且要掌握這些實用性的方法。教師們在進行高中化學教學過程中一定要通過不同的教學手段和方法來提高學生的認知能力，積極開拓創(chuàng)新現(xiàn)代化學的教育方式，讓學生在實驗性和創(chuàng)造性的過程中不斷地提高自身的綜合核心素養(yǎng)，從而推動和促進學生的整體健康成長。

參考文獻：

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