小議小學語文閱讀教學中如何激發學生閱讀興趣

王紅霞

摘要：閱讀是當下貫穿人們生活的重要行為，閱讀讓人們獲取信息，也可以讓人們學習知識。小學時期的學生們正處于通過閱讀吸收知識的黃金階段，而學生們學習的語文課程又與閱讀息息相關，所以小學語文教師在教學中激發學生們的閱讀興趣，培養其閱讀習慣是教師義不容辭的責任。但是激發小學生閱讀興趣不是只需要一個口號這么簡單，需要教師在日常教學中以新穎的教學方法促使學生們的閱讀興趣被激發。本文以筆者自身的實際案例淺談小學語文閱讀教學中如何激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀興趣

前言：

長久以來，小學語文教師并不注重學生們學習興趣的激發。在這種形勢下，大部分教師將學生們閱讀的職責攬在自己身上，盡己所能地督促學生們閱讀，只要學生們看了文字才算卸下了身上的重擔。但“閱讀”和“閱讀”有著本質的區別，教師的督促只能讓學生們囫圇吞棗式的閱讀，唯有學生們有閱讀興趣地自主式閱讀才能讓學生們真正從閱讀中“豐收”。所以小學語文教師應當注重激發學生們的閱讀興趣，而不是背負著督促學生們閱讀的重擔教學。激發學生們的閱讀興趣應從學生們的角度入手，如果教師站在自己的角度上思考，那么學生們很可能因無法理解成年人的思維而對教師應用的教學方式毫無興趣。

一、以“境”帶動學生感受課文之“情”

情境教學法長年以來“霸榜”教師愛用教學法前幾，可見情境教學法的魅力所在。但是有的教師應用的情景教學法卻很難發揮出應有的作用。例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，教師如果直接創建情境將輸送骨髓的過程等用多媒體展示給學生，學生們的認知能力和理解能力并不能理解生命的沉重與兩岸同胞情，教師的情境創建可能并不會引起太大的水花，教學時間也白白浪費。而有的教師創建的情境可以輕易讓學生們沉浸其中，以“境”帶動學生感受課文之“情”。這是因為這部分教師在創建情境之前充分考慮了學生們對信息的接收能力以及學生們所熟悉或者喜歡的事物，然后在此基礎上再創建情境則事半功倍。

例如，我在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中并沒有從網絡上搜索與課文相關的視頻，我認為學生們在這個年齡段對歷史遺留問題做不到共情，可能很難理解兩岸同胞心心相依的情感。所以在這一課的情境導入中，我搜索了學生們喜歡的《動物世界》中的片段。片段中一頭母獅奄奄一息，另一頭母獅不斷地舔舐著它并且給它叼來了食物。學生們看著自己喜歡的小動物在自己的眼前無助而絕望的哀嚎，紛紛感到揪心。又看著另一頭母獅子幫助同伴的所作所為都非常感動。我看著學生們的表情說道：“動物尚且為了挽救同胞的性命而做出自己的努力，人能做的可以更多。今天我們要學的課文中，有一個人也在為了挽救同胞的生命而竭盡全力，你們想要了解他的事跡嗎？”通過情境的引導，學生們的情緒被牽引，在情緒的指引下很容易激發出自身的閱讀興趣。

二、以“疑”帶動學生解惑之“欲”

人們總是會對自己不知道或者不了解的事物格外好奇，想要尋求答案。學生們也一樣，他們需要知識沉淀自己，所以對自己不懂的知識非常渴望。多年的教學可以發現，學生們的求知欲在課堂上幾乎沒有體現，學生們經常是“抽一鞭子走一步”。問題出在了很多教師沒能真正探索出學生們感興趣的疑惑點，學生們對教師提出的疑問完全不感興趣，又怎么會為了自己不感興趣的事物迫切地想要知道答案呢？所以教師的疑問設定要依據學生們的喜好和心理。

例如，我在《魚游到了紙上》一課的教學中，通過設疑激發了學生們的閱讀興趣。在課堂教學中，我并沒有先讓學生們打開課本，而是在黑板上寫下了“魚游到了”幾個字。然后我提出問題：“你們知道魚會游到哪里嗎？”有的學生說魚游到海里，還有的學生說魚會游到海底王國里，甚至有的學生說魚游到了龍門里。我說：“你們說的都有可能，但是我知道一種可能性你們永遠都猜不到。”學生們的好勝心被我激發，又說出了幾個富有想象力的答案，我搖了搖頭，繼續說：“你們說的這些可能性都不是我知道的那一種。”經過不斷地猜測，學生們想要知道我說的那種可能性的欲望越來越大，這時我才告訴學生：“魚游到了紙上。想要知道魚為什么游到了紙上嗎？那就從課文中尋找答案吧！”通過我設疑的引導，學生們的閱讀興趣被完全激發，閱讀課文也格外認真。

三、以“踐”帶動學生思考之“法”

例如，我在《坐井觀天》一課的教學中，通過實踐激發了學生們的閱讀興趣。在教學之前，我用A4紙卷了兩個紙筒作為學生們的“眼睛”，并且在黑板上寫下了密密麻麻的字。在課堂教學中，我讓每一位學生依次戴上我做的“眼睛”看黑板上的字，并且說出他們看到了什么字。多數學生們看到的字都不一樣，我說：“如果你們一進教室就帶著我制作的‘眼睛’，你們會不會覺得黑板上只有你們看到的字呢？”一部分學生說會，一部分學生說不會。我繼續說：“課文里有一只小青蛙，有著和你們類似的經歷，你們猜它怎么想呢？”通過實踐，學生們本身產生了對實踐的思考，我通過語言讓學生們迫切希望尋找思想上的認同感，從而激發出閱讀興趣，并且從閱讀與實踐中學會思考。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中激發學生們的閱讀興趣，教師應當思考教學方法運用的是否得當。值得注意的是，教師運用的教學方法想要可以激發出學生們的閱讀興趣，必須站在學生們的興趣點思考教學方法的運用，才能心想事成。

參考文獻：

[1]王鑫.基于信息技術的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：157-158.

[2]柳文霞.插上閱讀的翅膀，提高學生的閱讀能力——培養小學生閱讀興趣的策略[J].華夏教師，2020（20）：17-18.