特殊教育專業課程與教學改革分析

周雪雁 曲洪瑞

摘要：在逐步推進教育教學體制改革的過程中，新一輪特殊教育課程備受關注，教育改革工作取得了諸多的成效，在長達十多年的發展過程中，我國已經構建了比較成熟和完整的特殊教育課程理論體系，具有一定的中國特色。教師需要站在學生的角度，關注教育教學質量的綜合提升。但是從目前來看，我國的特色教育課程與教育體系存在一定的不足之處，忽略了對特殊教育的特征分析以及研究，沒有著眼于兒童的個性化成長發展要求，構建與之對應的課程以及教學體系，義務教育階段的特殊教育課程質量無法得到保障，難以真正實現教育教學資源的合理配置及利用。

關鍵詞：特殊教育;專業課程;教學改革

引言

新課程改革要求教師以學生的知識內化為基礎，確保學生能夠堅持正確的學習行為和社會行為，學生的自主參與和主動學習最為關鍵。學習過程也是學生主動與外界進行交流和互動的過程，學生的自覺積極參與最為關鍵，如果能夠調動學生的主動性，那么課堂教學質量將會有所提升，學生也能夠逐步的形成良好的生活行為習慣。對于特殊教育專業課程與教學改革工作來說，教師需要以學生為基礎，讓學生能夠全身心的參與進行課堂知識學習中。

一、特殊教育專業課程與教學改革現狀

1.教學任務完成質量不理想

特殊教育專業課程與教學改革工作是一個長期的過程，與特殊學生的社會實踐存在密切的聯系。目前來看，有一部分特教學校的綜合實力比較有限，教育教學質量不夠理想，沒有主動站在宏觀發展的角度進一步完成教育教學任務，忽略了對教育期望的合理制定以及有效分析，難以確保特殊教育專業課程與教育改革工作的嚴肅性、一致性和統一性。教育主管部門也沒有站在宏觀發展的角度，積極加強對特殊教育工作的投入及支持力度，最終導致一部分教育資源被浪費，與預期目標之間的差距越來越大。

2.教學有效性不足

我國以隨班就讀的形式為基礎落實特殊教育，這種簡單的教育教學模式取得的教學效果而不容樂觀，隨班混讀的問題較為嚴峻。教師沒有根據學生的學習能力在系統調研的基礎上關注學生的學習基礎，沒有針對性的調整教學課程。另外，有一部分教師沒有接受專業系統的特殊教育專業訓練，很難及時了解特殊兒童的教育需求以及身心特點，教育服務工作不夠理想，難以確保高效教學。外加上特殊教育資源相對較為匱乏，人員編制缺乏一定的獨立性，大部分由代課教師來進行落實。這一部分教師無法將主要精力和時間放在特殊兒童的教育工作上，因此教育效果大打折扣。

3.不是教學質量監控

與普通教育相比，特殊教育的難度系數相對偏高，因此在推進專業課程以及教學改革工作的過程中，許多教師以及學校面臨著許多的困難，其中外部監控工作的有效落實則有助于進一步的提升課堂教學質量及效率。但是對于重殘以及多重殘兒童來說，教育教學課程不夠理想，處于空白，教學工作的隨意性較為明顯，缺乏一定的科學性以及針對性。教師忽視了對整個課程教學過程的進一步監督以及管理，整體的教育教學質量難以得到保障。

二、特殊教育專業課程與教學改革策略

1.高效完成教學任務

獲得充分凸顯特殊教育的重要價值，我國需要以特殊教育課程政策的進一步制定以及合理踐行為依據，確保特殊教育課程的可持續運作以及健康發展。管理工作人員需要關注對特殊教育發展目標的分析以及研究，高效完成教學任務，關注對不同階段教育教學重難點的深入分析，明確教材課程與教學之間的邏輯聯系。以特殊教育教學工作的進一步改進以及有效突破為基礎，加強對教材的合理使用以及有效推廣，加強前期的教材與審定工作以及備案工作，保障教材能夠為特殊教育專業課程任務的完成指明道路及方向。

2.提升教學有效性

教學有效性的提升是一個長期的過程，離不開教師的精心準備，在落實特殊教育工作的過程中教師需要以專業課程及教學改革工作為基礎，以提升教育教學的有效性為依據，始終站在特殊學生的角度，了解特殊學生的身心成長規律以及特殊要求，加強教學評估。著眼于整個教育教學實施的全過程，在現代化教學的指導下逐步引導學生、鼓舞學生，始終堅持以人為本的育人理念，促進理論教學和實踐應用之間的緊密結合，實現學校課程以及教學研究工作的全面推進。

3.加強教學質量監控

教學質量監控工作直接關乎整體的教育教學成效，特殊教育專業課程與教學改革工作比較復雜，難度系數相對偏高，教師需要注重對多種教育形式的分析以及研究，了解多重殘疾以及重度殘疾兒童的教育需求，以提供優質教育為基礎，進一步研發針對這一部分特殊兒童的教育課程以及方案。注重對上門教育人員的專業指導，落實好后期的教學質量監控工作，逐步提升教育教學質量。其中特殊教育課程和教學研發中心的成立取得的效果比較明顯，這一點有助于規范整個特殊教育教學的過具體過程，實現特殊教育課程的有效研發，提升教育教學的有效性、針對性。

結語

特殊教育專業課程與教學改革工作直接關乎我國特殊教育的成效以及水準，我國需要站在宏觀發展的角度加強對教育部門的引導。教師以及學校所需要以教學任務的高效完成為依據，逐步提升教育教學的有效性和針對性，全面加強教學質量監控工作，實現對癥下藥。

參考文獻：

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