小學數學課堂提問的優化路徑探析

孔清

摘要：在小學數學教學中，提問是整個教學的重要部分，教師要通過提問引導學生認真思考。基于此，簡要闡述了小學數學課堂教學中提問的方法和技巧，總結了課堂提問的特點和策略，以培養學生的創造性思維，解決生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;優化路徑

引言

課堂提問是小學數學教學重要的組成部分，是激發小學生主體作用，發揮教師主導作用的關鍵。有效的課堂提問能調動小學生的學習積極性，促進教師和學生間的交流和溝通，同時還可以激活小學生的邏輯思維，培養小學生的數學能力。由此可見，課堂提問是提高數學課堂教學效率的最直接的手段。但是在當前小學數學教學中，課堂提問還存在著低效、無效提問等現象，大大降低了教學效果。因此，小學數學教師要提高對課堂提問環節的重視，結合數學學科特點，尊重小學生認知規律，從小學生實際出發，合理設計課堂提問，滿足小學生學習需求，讓小學生積極主動探究、質疑、解疑，從而提高小學數學課堂的整體教學效率。

一、課堂提問在小學數學教學中的現狀

（一）課堂提問缺少科學性

課堂提問要講究科學性，提問的設計要具有啟發性和創造性。很多小學數學教師在教學時，把問題設計得過于籠統、單調，對小學生毫無啟發性;還有的教師在設計問題時，不能照顧到全體學生，忽視了小學生的數學基礎和個體差異，問題的難度也缺乏科學性，經常提出一個問題來面對全體學生，如果問題簡單，基礎好的學生輕而易舉就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果問題設計過難，基礎較差的學生解決起來有些吃力，很容易產生厭學情緒，降低學生的課堂參與度。因此，小學數學教師在問題設計時要照顧不同層次學生的思維水平，促進每個學生的進步。

（二）課堂提問缺乏藝術性

課堂提問設計得富有情趣和意味，才能吸引小學生的注意力，讓小學生在思考中感受學習數學的快樂，在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，增長能力。但在現實教學中，很多數學教師受時間、教學經驗和習慣的影響，在教學中很難設計出新穎、別致的課堂提問，經常按照課本設定好的問題直接對小學生進行提問，對于已經做好預習的學生而言，這些提問已經沒有新意，失去了趣味性，發揮不出課堂提問的作用。另外，小學數學教師在課堂提問中缺乏問題情境的創設，數學教師經常很直白地把問題表述出來，對小學生沒有吸引力，收不到好的提問效果。教師把問題放到小學生喜歡的情境中，才能夠和學生的心理產生共鳴，使小學生產生解決問題的興趣和積極性。

二、借助提問形式，幫助學生活躍思維

學生抽象邏輯思維的培養離不開對問題的理解。提問是數學課堂教學中至關重要的一個環節，可以帶動學生的思維發展。這就要求教師認真研讀教材，熟練掌握新課程的重點和難點，并根據學生的實際學習水平和思維能力逐步設計提問。

例如，學了青島版小學數學六年級中“完美的圓”這部分內容后，有老師提出了以下幾種問題：“汽車的車軸應該安裝在哪里？”學生回答后，老師相機問學生：“那么輪子除了可以做成圓形，還能做成其他形狀嗎？為什么？”這一系列的提問，再次調動了學生的思維，學生利用所學的知識，能很好地回答問題。再比如，學完“角的初步認識”以后，教師問學生：“生活中屋架是什么形狀？”“如果不做成三角形會怎么樣？”通過這些提問，學生對角的形狀展開思考，教師這個時候再結合實際教材內容，幫助學生更進一步了到不同角的概念，使學生能夠有更深刻、更透徹的理解。從這里可以看出，只要通過提問，就可以培養學生自主探索和學習的能力，也可以幫助學生培養多角度思考和解決實際問題的能力。

三、適當采取提問形式解決實際數學問題

提問的有效性主要體現在學生的思維實踐、思維過程以及知識整合的最終結果上，教師需要根據班級學生的實際學習狀況靈活設計問題，讓一些有天賦的學生受到問題的啟發，達到知識的拓寬，后進生可以受到一些啟發，找到準確的答案。因此，教師在創設問題情境的過程中要時刻關注每個層次的學生，讓不同的學生得到不同程度的提高。

比如，教學青島版四年級小學數學下冊第五章部分中的“除數是兩位數的除法”時，在進行教學準備時，老師可以向學生提出以下問題：“商城新進一批玩具，其中汽車150輛、坦克50輛、火車30輛，那么請問汽車的數量是坦克的幾倍？”學生回答完這個問題后，老師讓學生繼續猜測：“既然知道了汽車的數量是坦克的倍數，那汽車的數量又是火車的幾倍呢？”學生通過一系列驗證后，回答道：“汽車的數量是坦克的3倍，汽車的數量是火車的5倍。”老師在指導學生說出原因后，馬上將題目已知條件“150輛”改為“200輛”。這時，老師又問學生：“現在你們再想想，現在汽車數量是坦克的幾倍呢？”學生再次通過計算后回答道：“4倍。”最后，通過這一系列問題，教師讓學生進一步了解這個問題的解題思路，在分析問題的時候，將提問的方法與實踐相結合，最后徹底解決問題，這樣可以進一步加深學生的思維深度，提高準確度。

總結

總而言之，課堂提問既是一門藝術，又是一門學問。小學數學教師在課堂提問時，要做到心中有學生、心中有目標、心中有策略，學會善問、巧問，創設小學生主動參與的良好氛圍，誘發小學生學習的內在驅動力，為課堂提問增添更多趣味性和靈活性。同時，還要善于開發不同的提問資源和時機，幫助小學生建立數學知識體系，提高小學數學課堂教學效率，促進小學生思維發展，讓數學課堂成為小學生學習的樂園。

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