把課堂還給學(xué)生，提高課堂有效性

羅艷春

摘要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。因此在高中生物教學(xué)活動的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知能力，給予學(xué)生更多自主實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，提高學(xué)生的主動性，從而提高課堂效率。本文以目標(biāo)引領(lǐng)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—?dú)w納分享的一輪復(fù)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同程度、不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成長，實(shí)現(xiàn)有效率的課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí);有效率的課

一、探討的緣由

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這種能力會使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，并影響學(xué)生的終身。在新課程改革的背景下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，還要讓學(xué)習(xí)過程富有成就。教育的使命就是提供一個良好的環(huán)境，把課堂的時(shí)間、空間以及主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺尋找解決問題的方法[1]。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。作為教師，首先是要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀、思考、討論、提問、練習(xí)。然后在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生得以形成互動交流，實(shí)現(xiàn)活動空間的擴(kuò)大。

二、教材分析

《細(xì)胞的分化、癌變、衰老、凋亡》等知識，描述性文字多，可讀性強(qiáng)，知識點(diǎn)簡單且事例豐富，新課中豐富的生活實(shí)例尚能引起學(xué)生的興趣，對于一輪復(fù)習(xí)而言，學(xué)生會因?yàn)椤傲私狻绷私档团d趣，減弱關(guān)注度。但高考并不會因?yàn)檫@部分知識的內(nèi)容簡單而減少考查力度。該板塊的丟分常常是因?yàn)閷W(xué)生輕視而引起的。我嘗試改變教學(xué)方式，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、教學(xué)成果分析

從教學(xué)過程來看，原有的教學(xué)面向全體學(xué)生，少數(shù)學(xué)生聽課偶爾還會走神，現(xiàn)在是獨(dú)立自主的積極主動的參與了課堂;從教學(xué)結(jié)果上，筆者所教的兩個班級平均分分別位列年級第1和第2名，超過年級平均分3分以上。而全年級的平均優(yōu)秀率是67.44%，筆者所教的兩個班級，優(yōu)秀率明顯高于年級優(yōu)秀率10%-20%，班級合格率更是達(dá)到100%，超過年級合格率2.44%，即不同程度、層次的學(xué)生都有了進(jìn)步，都在原有的基礎(chǔ)上獲得了知識;從教學(xué)的意義來看，學(xué)生不但獲得了新的知識、技能、方法，更重要的是獲得了自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣;從教學(xué)的豐富來看，課堂中師生、生生互動等生成更多的知識、情感、能力、方法等，是一堂有效率的課。

從教師的角度出發(fā)，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué);從學(xué)生的角度出發(fā)，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、持久性、整體性的發(fā)展;從投入的角度上看，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)所耗較少但教學(xué)所得較高的教學(xué)。從參與的程度上看，高效率的課堂需要大部分學(xué)生參與，并使不同類型、不同程度、不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得知識，并且通過師生互動、生生互動，學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行思考的習(xí)慣，這才是有意義的教學(xué)。

本節(jié)課是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極主動，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常進(jìn)步。使學(xué)生在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種需要教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的課堂，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。據(jù)此分析，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意以下幾方面：

（1）更深入的研究高考題，體會高考題與教材的聯(lián)系，以及各知識點(diǎn)的出題方式。（2）設(shè)法做好情境教學(xué)，課堂中不能只講知識，讓學(xué)生先思考問題，然后學(xué)生經(jīng)過討論后，教師再點(diǎn)撥用哪些相關(guān)知識解決問題。（3）培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其保持旺盛的求知欲。

從學(xué)生來講，本節(jié)課選擇的是相對簡單的課程。學(xué)生容易從學(xué)習(xí)成果中獲得自信，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則有更多時(shí)間和機(jī)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同的同學(xué)給予不同的要求，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

培養(yǎng)學(xué)生能重視反思的方法，使學(xué)習(xí)不再只是接受知識的過程，也是自我規(guī)劃、自我監(jiān)管和素養(yǎng)提升的過程。

從教學(xué)內(nèi)容來講，不同的章節(jié)有不同的教學(xué)方法，對于文字描述較多、內(nèi)容簡單可以采用這種以學(xué)生為主的自學(xué)方式。例如人類遺傳病、轉(zhuǎn)錄翻譯、進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等內(nèi)容。知識較難的部分還需要精心設(shè)置高效的問題情境，盡力讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得新知的快樂，思維的快樂。

從教師來講，教師是教學(xué)的制定者和實(shí)行者。我們要把學(xué)生看做“容器”的“灌輸”方式改變?yōu)榘褜W(xué)生看成“種子”的平等的對話、多向互動過程。面對被考試和作業(yè)奪去無數(shù)黑夜與白天的孩子們，雖然無法破解體制造成的困局，但我們要最大限度的減輕應(yīng)試體制的危害，讓教育回歸人性。越是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更應(yīng)提高思考能力、教育教研能力，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李政濤. 教育常識[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：1-239.