提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略分析

魏巍

摘要：與小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)相比，高年級教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力，教學(xué)提問能引發(fā)師生間的互動，使學(xué)生在解答問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力。但有些教師沒有掌握有效的教學(xué)提問方式，在提問時沒有得到學(xué)生的配合，只是在形式上讓學(xué)生思考和回答，實質(zhì)上還是教師自問自答，不利于高年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問中存在的問題，針對提升教學(xué)提問有效性的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;教學(xué)提問

新課改一直強調(diào)以生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)能以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和潛能。教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，加強學(xué)生對知識的理解。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，能在教師的引導(dǎo)下自主探索，因此在教學(xué)提問中需要教師考慮學(xué)生的實際情況，避免過于死板、隨意的問題，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問中存在的問題

由于部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師思想陳舊，在使用教學(xué)提問時存在一些問題，影響了教學(xué)提問的效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量：首先，教學(xué)提問能及時拉回注意力不集中的學(xué)生，調(diào)整他們在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師明確每個問題的目的，將問題和目的緊密結(jié)合在一起。但有些教師的問題內(nèi)容比較隨意，沒有結(jié)合學(xué)生的探究方向和學(xué)習(xí)目標，還對學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂氛圍不熱烈，不利于調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，提出教學(xué)問題是為了讓學(xué)生主動研究新課內(nèi)容，在思考問題的過程中提升他們的數(shù)學(xué)能力，所以教師要注意問題的趣味性，改變死板、單一的問題形式。在實際教學(xué)中許多教師都沒有結(jié)合學(xué)生實際提問，設(shè)置的問題不具備創(chuàng)新性和趣味性，無法滿足學(xué)生在問題探究上的需求，教學(xué)提問的運用效果也比較差。最后，教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中師生互動的常見方式，能拉近教師與學(xué)生的距離，但部分教師沒能認識到教學(xué)提問的這一作用，在教學(xué)中只是機械的提問和回答，沒能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的活力，達不到預(yù)期的提問效果。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略

（一）精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維

高年級數(shù)學(xué)課程在低年級課程的基礎(chǔ)上進行了拓展延伸，學(xué)生有時抓不到教學(xué)重點，在課堂上表現(xiàn)得比較盲目，只能聽從教師的指導(dǎo)，無法進行自主思考探索。因此，在設(shè)計教學(xué)提問時教師需要考慮這一問題，將教學(xué)目標與教學(xué)提問結(jié)合，圍繞重點知識設(shè)計問題，還要增加教學(xué)問題的啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為他們的獨立探究指明方向。例如在《百分數(shù)（一）》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解百分數(shù)的意義和寫法，掌握百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的互化方法，在新課前可以用喝果汁的例子導(dǎo)入，在大屏幕上展示三杯果汁，介紹他們分別使用20g、30g、50g果汁粉沖泡的，總質(zhì)量都是100ml，提問學(xué)生哪杯果汁的味道最濃，每杯的果汁粉的含量占總量的多少，學(xué)生能列出、、，以此來導(dǎo)入百分數(shù)的意義，再教學(xué)生如何將分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分之的寫法，在層次化的問題中解釋本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后提問學(xué)生這三個百分數(shù)分別有什么含義，有哪些相同之處和不同之處，想一想生活中還有哪些用到百分數(shù)的地方，以此來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)他們對知識的自主探究。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強課堂趣味

由于小學(xué)生缺乏抽象思維，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在畏懼的學(xué)習(xí)心理，如果教師依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸心理。因此，教師需要考慮教學(xué)提問的趣味性，采用問題化情境的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，再在問題的引導(dǎo)下將注意力長時間集中在課堂上，在趣味的問題活動中促進高年級學(xué)生的知識內(nèi)化。例如在《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，可以用學(xué)校組織的聯(lián)歡會創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生介紹每年學(xué)校都會舉辦聯(lián)歡會，學(xué)生們都很積極踴躍參加，到今年為止參加聯(lián)歡會表演的學(xué)生越來越多，出示每年參加聯(lián)歡會學(xué)生數(shù)量的條形統(tǒng)計圖，提問學(xué)生能從表中得到什么信息，統(tǒng)計圖的橫軸、縱軸都代表什么，這個話題與學(xué)生有緊密地聯(lián)系，能輕松調(diào)動他們的問題興趣。接著再出示折線統(tǒng)計圖，介紹折線統(tǒng)計圖是比條形統(tǒng)計圖功能還要強大的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對比兩個統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)它們的異同點，用多媒體演示折線統(tǒng)計圖的制作過程，滿足學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的好奇心，并為學(xué)生的實踐操作奠定下基礎(chǔ)，這樣既鍛煉了他們收集、整理數(shù)據(jù)的能力，也有利于趣味課堂情境的構(gòu)建。

（三）加強師生互動，鍛煉實踐能力

想要提升高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須要為他們提供實踐探究的機會，通過積極的師生互動讓他們理解知識在實際問題中的運用。因此，在教學(xué)提問中教師需要與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在問題中占據(jù)課堂的主體地位，從互動中真正了解到學(xué)生的課堂需求。例如在《可能性》的教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會如何正確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中的案例，在課上讓學(xué)生分享在課下關(guān)于《可能性》的數(shù)學(xué)小活動，有些學(xué)生會自己帶小盒子和小棋子提問大家問題，還有些學(xué)生會用生活中發(fā)生的例子，如明天太陽從東邊升起、后天會下雨、地球在轉(zhuǎn)動等，在師生互動中體會數(shù)學(xué)問題的樂趣，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中需要運用有效的提問調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，鍛煉他們的邏輯思維和實踐能力，因此教師要明確教學(xué)提問中存在的問題，結(jié)合高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點設(shè)計問題，多構(gòu)建趣味的問題情境，鼓勵學(xué)生在課堂上互動交流，以此來提升教學(xué)提問的有效性。

參考文獻：

[1]錢曉潔.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：44.

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