數控技術課程思政實踐與探索

魏宏波 王瑋

摘 ?要 課程思政是當前教育環境下人才培養的必然趨勢，是實現全方位人才培養的重要途徑。以數控技術課程為對象，分析課程思政的內涵與特征，從課程基礎、師資隊伍、思政元素的挖掘以及教學方式等方面探討數控技術課程思政的方法與思路，并指出課程思政中的難點，為其他課程的課程思政改革提供借鑒。

關鍵詞 課程思政;數控技術;新工科;金課;智慧教學;翻轉教學

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0070-03

0 ?引言

十九屆五中全會對教育提出新的要求，要在“十四五”期間建設高質量教育體系。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。

隨著我國改革開放的日益深入，我國同世界的聯系更加緊密，不僅帶來先進的科技，外來文化也對青少年的思想形成沖擊。為了幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義接班人，結合新工科建設需求，在傳授知識的同時還要兼顧思政教育，使專業課與思政教育相互融合，促進專業課程的課程思政改革。為了響應習近平總書記的講話精神，以立德樹人作為中心環節，實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”，每位專業課教師應積極研究課程內容，挖掘課程中的思政元素，為開創我國高等教育事業發展新局面，培養出合格的社會主義接班人而努力。

1 ?數控技術課程思政的內涵與特征

課程思政，即將思想政治教育元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等）融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。

課程思政作為一種新的教育理念，是從意識形態領域與專業技術教育兩個方面有機結合，實現知識傳授和價值引領的有機融合，使學生不僅掌握先進的知識文化，而且樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的接班人。它的主要特征是跨學科融合，通過專業知識與思政教育之間的關聯性，實現專業教學與思政教育的深度融合。

數控技術課程是機械設計制造及自動化專業的一門專業核心課程，以數控機床為研究對象，內容主要包括：數控機床的基本概念、分類、加工原理;數控加工程序的編制;計算機數控裝置的軟硬件結構以及數控功能原理及實現;數控機床的進給伺服驅動系統及運動系統與典型部件;典型的數控機床及數控加工技術的發展趨勢。課程包括理論教學和實踐教學，通過本課程的學習，達到的知識目標為：掌握數控機床的組成及工作原理，具有一定的工藝分析能力，能綜合運用所學知識進行零件加工程序的編寫與加工。能力目標為：培養學生的實踐動手能力，善于觀察問題、發現問題，并能運用所學知識解決有關工程實際問題。情感目標為：培養學生良好的職業素養及創新意識，培養團結合作、精益求精的大國工匠精神等優秀品質。

該課程貼近工業生產實際，與學生畢業后的工作結合非常緊密，使學生能夠適應經濟社會發展需要，擁有合理知識結構，具有較強的實踐能力、創新意識、團隊合作精神和良好的溝通能力，具備良好的職業素養，為繼續攻讀高層次學位或在機械制造領域從事設計制造、科技開發、應用研究等方面工作奠定基礎。從課程目標可以看出包含知識能力及素質等方面的要求，為了實現課程培養目標，培養德智體美勞全面發展的創新型人才，就要進行全過程全方位育人，既要重視思政內容，也要重視專業內容，兩個方面都不能忽略。因此，在數控技術課程教學中開展課程思政建設具有重要的現實意義。

2 ?數控技術課程思政的思路

2.1 ?打好課程基礎，提高課程質量

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量，課程思政的基礎在課程。針對任何一門課程，沒有良好的課程建設做根基，卻要進行課程思政建設，無異于無源之水、無本之木。因此，在進行課程思政建設之前，首先要強調的是課程本身的建設。數控技術作為一門理論與實踐并重的課程，涉及的知識點較多，特別是編程部分不僅要掌握理論，還需要學生能夠熟練運用所學知識對零件進行工藝分析，編寫相關的數控程序，會進行數控機床的加工操作。因此，在課程思政建設展開之前首先對課程內容進行設計與梳理，選擇有效的教學方式及方法，選擇及完善教學資源，制定合理的考核與評價方式，以金課標準為目標，體現高階性、創新性、挑戰度（即“兩性一度”），提升課程質量。

隨著信息技術與現代化教學手段的不斷完善，基于互聯網技術與虛擬現實技術的教學越來越普及。目前，寶雞文理學院機械工程學院的數控技術作為學校重點課程，經過前期建設，已建成數控技術網頁，有完整的教學資源，有專業數控實驗室及數控虛擬仿真實驗，可以滿足理論與實踐教學需要;在教學方法上以智慧教學工具雨課堂為輔助，開展翻轉教學，調動學生的積極性;以實際操作與仿真操作相結合，以虛補實、虛實結合進行理實一體化教學，使抽象的知識形象化，加深學生對知識的理解，增加學生的動手實踐機會，課程教學受到學生的肯定。但是，以前的課程教學中過于強調專業知識的傳授，對于思政內容的融入比較缺乏，因此需要對內容進行重構與梳理，以使課程思政有效融入課程教學，助推金課建設。

2.2 ?強化師資隊伍建設，提升課程思政理念

法國作家羅曼·羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要想很好地將思政教育融入專業課教育，首先教師的思政理念要堅定。在思政理念的傳播中，教師是主要責任人。在進行課程思政改革之前，專業課教師首先要明確自己的教學目標，提升對課程思政理念的認識。陳寶生也強調對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中也提到全面提高教師教書育人能力。由此可見，專業課教師的思政意識、能力及水平很大程度上會影響課程思政的效果。現在對專業課教師的要求從以前僅僅傳授知識到現在專業教育與思政教育協同進行，授課目標也由以前的知識導向轉變為能力導向和價值導向，教師在教學過程中需要對學生進行價值引領。這就要求教師首先在思想道德方面以身作則。為了更好地開展課程思政，就需要提高教師的育人能力，一般來說可以通過以下幾種方式來實施。

1）學校組織專題培訓和研討班，在宏觀上給教師搭建一個可以相互學習交流的平臺，使教師從大的方面探討課程思政。

2）通過線上線下相結合的方式，以具體課程為對象，與各兄弟院校開展合作，在微觀上更加具體地針對某門課程進行研討交流，從而更好地促進具體課程的思政化建設。

3）在具體的實施過程中，教學團隊及課題組定期開展研討會，對細節進行完善，從而保證課程思政建設的順利進行，同時在交流過程中使教師的育人能力及思政能力進一步提升。

2.3 ?重塑課程內容，挖掘思政元素

課程思政建設內容主要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面進行[2]。但不同學科不同專業不同課程具有各自不同的特點，需要針對性地分析課程特色和優勢，根據課程培養目標，充分挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度。

專業課程是課程思政建設的基本載體，為了避免專業課教育與課程思政“兩張皮”的現象，就需要深入梳理專業課教學內容，因課而異，根據課程特點挖掘凝練課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業課程應側重于學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。實踐類課程應側重于培養學生勇于探索的創新精神和發現問題、解決問題的實踐能力。

數控技術課程教學包括理論教學與實踐教學，通過本課程的學習，學生不僅要掌握數控技術的基本知識和理論，而且要有較強的動手操作能力;不僅要了解機床的結構和工作原理，而且要熟悉工藝及編程，能夠進行基本操作與加工，培養分析問題、解決問題以及創造性地解決問題的能力。因此，教師需要對理論教學與實踐教學分別進行內容研究，一個知識點也許包含若干方面的思政元素，也可能多個知識點反映了同一個思政元素。

例如：在緒論部分講到數控機床的指標與功能時，通過縱向與橫向對比、國內與國外對比、不同性能的機床的對比，讓學生了解數控發展狀況，了解前沿知識，尋找國內外差距，樹立責任擔當及追趕超越意識;在數控編程部分，學生需要進行工藝分析與編程，工藝參數的分析與選擇過程中體現了辯證思維能力;在進給伺服驅動系統部分，通過控制系統的穩定性及伺服系統電氣化趨勢，導入穩定的重要意義及環保理念;在數控技術實踐環節，要求學生掌握數控機床的基本操作及零件加工方法;在操作機床過程中有許多操作規范及注意事項，實驗以小組為單位進行，通過團隊合作完成加工零件，在實驗過程中需要進行零件分析，測量加工誤差，通過實踐教學培養學生良好的職業素養及團隊合作精神。由此可見，思政元素的挖掘也是一個逐步積累、不斷深入的過程。

2.4 ?探索多樣化的教學方式

無論什么樣的教學內容，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生愿意接受，才能有好的教學效果。因此，教學方法和手段在教學中有非常重要的作用。要避免滿堂灌式及說教式的教學方式，不要教師滔滔不絕地講，學生默默無聞地接受被動灌輸。隨著科技的不斷發展，現代多媒體技術、網絡技術及虛擬現實技術都有了極大的發展，其應用的深度及廣度不斷擴展，特別是在教育領域的應用日益廣泛和深入，使得現在的教學方法和手段有了質的飛躍，多媒體教學、視頻教學、慕課、翻轉課堂、虛擬仿真等，各種教學資源及平臺都為教學的實施提供了便利。因此，教師要積極進行教學研究，充分利用這些現代化的教學工具和手段，借助現代智慧教學工具，進行翻轉教學及課堂互動，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，積極采用討論式、啟發式教學方式，使得授課目標在互動過程中自然達成，通過案例式教學使抽象的內容形象化。在教學過程中，教師的主導作用的發揮是至關重要的。教師怎么樣組織教學，調動學生的積極性，使學生樂于學習，于潛移默化中完成教書育人的目的，這是每個教師都需要考慮的問題。

3 ?數控技術課程思政中的難點

3.1 ?思政教育與專業教育融合的問題

數控技術課程教學團隊教師中老中青搭配，在專業知識的傳授方面基本上能夠實現傳幫帶。同樣，團隊教師在政治面貌方面有黨員也有非黨員，其中黨員教師經常進行政治理論學習，對思政方面的認識比較深刻一些，而非黨員教師進行專門政治理論學習的機會相對少一些。教師的思政水平影響課程思政的效果，因此，為了更好地開展課程思政，教學團隊需要經常進行交流。另外，數控技術既有理論教學，也有實踐教學，課程知識點比較多，需要深入挖掘每個知識點所蘊含的思政點，探索如何將知識點與思政有機融合，而不是機械地生搬硬套，為了思政而思政，搞成專業教育和思政教育“兩張皮”。這對專業課教師提出更高的要求，需要不斷學習與提高。

3.2 ?教師認識上的偏差問題

在傳統教學中，專業課教師的主要任務是專業知識的傳授，至于學生思想認識方面的問題都是思政課教師的任務。但是，隨著課程思政的實施，要求全方位育人，專業課教師既要傳授專業知識，還要兼顧學生理想信念的教育。因此，教師需要重新認識課程教學任務及目標，及時調整教學思路。

3.3 ?課程思政的評價問題

傳統的專業課的教學效果評價可以通過學生的學習成績及評教系統來進行，而課程思政的落腳點除了傳統評價內容外，還包括學生的思想政治素質發展等，內容更加廣泛，涉及學生的態度、情感、意志、價值觀等多方面的評價[3]。因此，其評價更加復雜，對于數控技術課程的評價是課程教學需要解決的新課題。

4 ?結束語

課程思政是新時代協同育人以提高人才培養質量的必然要求，思政教育與專業課教育相融合是教學改革的趨勢，也是一個循序漸進、不斷提高的過程。教師作為實施主體，需要堅定理想信念，不斷提高政治理論不平，根據不同課程特點探討課程思政的實施方法，實現“三全”育人，為培養出合格的社會主義接班人而努力。

參考文獻

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：50-58.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-09-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.