手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用

李錦權

摘 ?要 隨著信息技術與教育教學的深入融合，嘗試應用手機和樂秀、小影、剪映等APP，對深圳中考物理易錯題進行整合、分析，制作手機微課，利用手機微課突破深圳中考物理易錯題，取得不錯的成效。

關鍵詞 手機微課;中考物理;易錯題;動態電路;自主學習

中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0110-03

0 ?引言

根據《深圳市2020年初中畢業生學業考試指南》第三部分物理部分的說明，深圳中考物理試題重視基礎知識與基本技能的考查，考查的內容和要求與初中物理課程標準的規定一致。不單純考查知識的記憶，并且要通過對運用知識的考核來鑒別考生學業水平的高低。考試內容包括基礎知識、基本技能、基本能力（包括物理學科研究方法、思維方法，應用物理知識解釋生產、生活方面的問題等）[1]。

另外，通過比對最近幾年的深圳中考物理試題，不難發現深圳中考物理呈現出考查范圍大、突出應用、突出實際解決能力的特點，基礎中見能力，平穩中有新意，總體難度穩中有升。因此，在物理的教學與備考復習中，不僅要引導學生構建物理知識框架，加強學生對物理知識的靈活運用，也要重點分析學生經常出錯的題目，做到對癥下藥、有的放矢。

在傳統的物理教學中，因為時間緊、學習內容繁多，教師注重講解新知識以及引導學生復習構建知識框架，而疏于分析匯總學生容易出錯的題目，個性化的中考物理易錯題分析更是少之又少，出現教師反復教、學生反復出錯的情況。隨著信息技術的發展，信息技術與教育的融合日益深入，手機微課成為教育工作者研究的對象。手機微課具有短、小、精、活和隨時隨地可移動學習的特點[2]，作為傳統課堂的補充和延伸，轉變了課堂教學方式，豐富和優化了教學資源，近年來開始被應用于課堂教學中。

針對傳統物理課堂對于深圳中考物理易錯題突破不力、成效甚微等狀況，筆者借助手機微課對深圳中考物理易錯題突破展開實踐應用并進行深度反思，優化共享，為手機微課與初中物理教學的有機融合提供實踐依據。

1 ?手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用

1.1 ?手機微課元素設計

進行深圳中考物理易錯題手機微課設計時要遵循兩個原則。

一是以初中物理課程標準作為手機微課設計的基本依據。本文以深圳中考物理易錯題中的動態電路為例進行微課設計，首先要明確微課設計的主要目的;其次不能偏離中考的考綱要求，要緊緊把握中考物理的命題方向。

二是以學生為微課設計的中心。首先要明確該微課的具體應用教授對象是學生，要從學生的角度來展開微課的設計，注重學生的微課體驗;其次在設計過程中要多邀請學生參與，充分調動學生的學習興趣。

微課的教學內容根據導學應用模式進行相應設計。鑒于目前國內對于手機微課的研究不多，特別是針對易錯題突破的手機微課研究幾乎沒有，因此，本課題將探討手機微課在中考物理易錯題突破中的應用。微課設計的要素主要包括易錯題題型及考點、真題呈現、分析易錯原因、講解知識點與答題技巧、真題分析與練習鞏固等。具體設計如表1所示。

1.2 ?利用手機微課突破深圳中考物理易錯題：以動態電路為例

手機微課的靈活性非常高，既可以應用于日常的新課教學或復習，也可根據學生實際靈活安排時間使用;既可以在學校使用，也可以讓學生在家里使用。利用手機微課突破深圳中考物理易錯題的實踐過程、課堂教學過程與環節如表2所示。

2 ?手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用反思

對手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用研究，以動態電路專題復習為例進行實踐應用，結合研究過程中學生和教師的反饋，總結歸納出手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的優勢，并反思其中的不足之處。

2.1 ?手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的優勢

2.1.1 ?營造良好的教學氛圍，體現學生主體性 ?在新授課課堂、專題復習課堂與綜合復習課堂中應用手機微課突破深圳中考物理易錯題，改變了教師課堂滿堂灌的現象，解放了教師，把課堂真正還給學生，以學生為中心。這樣就使教師從傳統課堂中的講授者轉變成學生學習的引導者、陪伴者，拉近了師生距離;讓學生從聽課者轉變為主動學習者，提升了學生的主體地位。

2.1.2 ?著眼學生差異性，促進學生更好地自主學習 ?一個教師面對一群學生，而學生的能力、知識結構、理解水平、看問題的角度不一樣，提出的問題也不相同。利用手機微課可實現一對一教學，學生可以根據自學情況隨時暫停、重復播放，甚至隨時隨地學習，使教與學更具有針對性，符合因材施教的教學理念，讓學生真正掌握自己不懂的知識，提升學習質量和自信心。

2.1.3 ?解放教師的同時促進教師專業化發展 ?手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用，把教師從反復強調而學生反復做錯的困境中解放出來，讓教師走下講臺自由融入學生群體，方便了解不同學生在不同易錯題中的知識掌握情況，隨時有針對性地答疑解惑。制作手機微課對教師的專業知識和各種能力水平要求更高，且設計、應用、反思、再實踐過程間接地促進教師接受并學習新事物，并且促進教師專業化發展。

2.1.4 ?便于資源共享，促進教育信息化發展 ?手機微課資源一旦形成便可反復使用，可豐富教學資源庫。手機微課具有流動性，可放到微信公眾號上或視頻網站上，既可以供學生學習使用，也可以供教育工作者共享和借鑒。手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的應用研究，只是教育信息化的一種體現，更大的目標應該是讓手機微課與初中物理教學有機融合在一起，促進教育信息化發展。

2.2 ?手機微課在深圳中考物理易錯題突破中的不足

2.2.1 ?教師很難監管學生利用手機微課自主學習的情況 ?由于初中生的自我約束能力及自主學習能力有限，教師很難確保每個學生都能夠自主完成學習任務，而課堂上省去詳細引導環節后，會導致這部分不自覺的學生在課堂上處于“放空”狀態。同時，手機在手，也難以保證學生能夠不受其他誘惑干擾。

2.2.2 ?自主學習時缺乏思考與練習的環節 ?與實際課堂中師問生答互動交流不同的是，微課視頻中的引導講授采用的是自問自答的形式，問題提出后，一般情況下學生不會暫停觀看去思考，而是直接聽取問題的答案。同時，在手機微課中出現習題訓練時，也只有較少的學生會暫停微課，拿出紙筆進行練習，這不利于學生自主思考能力的培養。

3 ?結語

隨著信息技術與教育教學深入融合，信息化教學已經成為教學的重要發展趨勢。手機微課短、小、精、活的特點與使用手機微課學習時的隨時、隨地、隨意，使其深受教師喜愛。未來，可以把手機微課應用到課前預習、新課學習、課后復習、作業輔導、突破重難點、突破易錯題上，定能提高復習效率，提升教學質量。

參考文獻

[1]深圳市2020年初中畢業生學業考試研究專家組.深圳市2020年初中畢業生學業考試指南[M].廣州：廣東人民出版社，2020.

[2]金燕.基于智能手機的微課開發與應用策略[J].福建教育學院學報，2018（7）：79-81.