高校聲樂教學改革模式的創新

王叢

摘要：高校是為當今社會建設與發展等各個領域輸送優質人才的重要教育機構，如何通過教學改革提升人才素養并滿足各領域人才需求，成為高校專業教育亟需解決的問題之一。高校聲樂教學改革是對以往育人經驗及成果的揚棄，旨在改進聲樂教學內容、方法、理念，繼而為聲樂人才良性發展提供優質教育服務。本文通過探析高校聲樂教學改革模式創新方略。

關鍵詞：高校? 聲樂教學? 改革

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）16-0115-03

新課改背景下聲樂教學轉變傳統單一的育人模式，走上教學創新之路。當前高校聲樂教學目的是培養優秀聲樂人才，教學遵循新課改指引。優秀人才發展本源為創新驅動，針對教學疑難摸索化解思路，旨在構建聲樂教學新模式，落實新課改設定目標。基于此，為助推高校聲樂教學活動與時俱進，新課改目標指引下探析教學改革模式創新方略顯得尤為重要。

一、高校傳統聲樂教學模式的弊端

（一）聲樂教學過程沒能設定明晰的科學定位

教學定位是教師有序展開育人工作的先決條件，關乎育人資源聚合、挖掘、利用成效，只有定位明確、科學、可行，才能通過教學實踐完成育人任務。有些高校從現狀看未能擺脫舊式模板，授課內容單調，日常授課流程更新緩慢，甚至并無更新，亮點與特色欠缺，定位千篇一律，無法突出高校聲樂教學優勢。教學指導側重培育學生必備技能，教育功利性較強，并不關注學生聲樂核心素養的全面發展，有礙學生后續聲樂水準個性化提升。部分高校還存在照搬先進模式問題，未能考慮本校實際的育人能力及現有條件，教學定位脫離實際。

（二）聲樂課程結構不適宜

課程是高校學生了解聲樂、學習聲樂并增強聲樂素養的載體，與聲樂相關的一切理論知識及專業技藝均以課程為載體向外輸出，亦將師生聯系起來，成為雙方共筑優質課堂的基礎。部分高校聲樂課程側重原理，學生實踐比重較小，實踐相關課程不足，教學結構出現偏差。在高校日常授課中有些教師完全依據大綱灌輸聲樂知識，并未關注高校學生聲樂素養發展現狀，不利于學生終身學習聲樂技藝。縱觀深層次內涵，聲樂課程結構的不適宜影響我國聲樂人才長久發展，阻滯國內外優秀的聲樂理論及技藝涌入高校，同時高校忽視自主創造，影響“雙一流”建設綜合成效。

（三）聲樂教學缺失新的特點

高校聲樂以小班授課為依托，通過一對一的方式講解理論及演唱技藝。日常教學中由教師為學生準備、示范、指導選唱曲目，指出練習中的不足，這種模式凸顯小班授課特性，卻并不適用于聲樂科目學生逐步增多的當下，很難保障教學質量達到預期。在高校擴招背景下聲樂教學特色缺失，影響教學效果，教學活動缺乏吸引力，學習氣氛枯燥，澆熄學生聲樂專業學習熱情，不利于提高聲樂教學有效性，為此需探索教學模式創新路徑。

二、探索高校聲樂教學模式的新路徑

（一）幫助學生積累必備的聲樂練習曲目

為提升學生聲樂素養，教師需要加強聲樂培訓，關注學生真實水準，側重日常積累，依據學情篩選適合學生進行聲樂練習的曲目。在培訓中注重立足課堂，并在指定學段中組織學生高效練習，通過日積月累夯實聲樂表演基礎、拓展聲樂視野、駕馭演唱技藝。在聲樂練習曲目選擇時需重視量化，以日常教學流程為依托增添視唱指引，使學生有機會接觸多種演唱技巧，融入更多樂曲情境，利用所學聲樂理論及技藝嘗試處理疑難。練習曲目時要處理好學生厭倦、畏難等負面心理，教師需加強調研，走進學生群體，注重聲樂練習曲目反饋，將反饋所得信息視為練習曲目刪減、擴充、調整依據，這就需要師生充分交流，隨時互換信息，經過長期積累助力學生提升聲樂素養，對不同音樂作品均抱有演唱信心，并對聲樂學習充滿希望與興趣，為學生自身快速進步奠定基礎。

（二）重新設定正確的聲樂科目位置

高校聲樂教學需調整學科必備位置，旨在提升育人水準。依據新課改設定目標重新審視聲樂科目，具體需做到以下幾點：一是側重理實一體，在講解聲樂理論及技藝的同時指引學生加強鍛煉，通過練習反饋學情，闡明對技藝及有關理論知識的認識，為教師給予指導提供依據，同時學生聲樂鍛煉情況亦可為教師改進理論輸出模式提供有力條件;二是滲透心理學內容，解決部分學生畏懼舞臺、不自信、不善于合唱等聲樂表演問題，還可為學生紓解負面情緒、減輕學習壓力，使學生能調整心態高效學習;三是立足學科加強通識教育，在聲樂教學指導基礎上引入與音樂作品相關歷史、人文等知識，使學生能明晰政治、經濟、自然環境、民俗等因素對聲樂作品藝術創作及演繹帶來的影響，提升聲樂作品綜合鑒賞能力及審美能力，助力學生聲樂素養的全面發展;四是在學科中體現“大思政”理念，指引學生強化“四個自信”，傳承傳統文化，重視文明互鑒，能在新時代價值觀、審美標準、人文環境指引下生動演繹聲樂作品。

（三）聲樂教學中創設新穎的認知模式

高校聲樂教學需重視激發學生興趣，立足課堂，點燃學生聲樂學習熱情。例如，在視唱練耳中把控限度，切忌學生感到疲乏，視唱與練耳需同步進行，擬定時段有序規劃，使學生始終保持良好狀態。學生表現有失水準時教師要增添視唱練耳模塊，調控教學節奏，使學生對音色、音節、音準、節拍的把控能力不斷增強。聲樂教師要敢于擺脫舊式認知束縛，樹立創新育人意識，大膽提出質疑，拓寬聲樂教學空間，為學生多元認知給予支持。例如，教師可踐行多元智能理論，鼓勵學生根據自身聲樂學習實況重新組合能力，如自學能力、交際能力等，旨在聲樂教學中因材施教，加之賞識教育，確保學生能意識到自己的特別之處，基于自我認知健全自學體系，繼而掌握更多的理論及聲樂演唱技藝，提高高校聲樂教學模式創新有效性。

三、高校聲樂教學模式改進過程中的側重點

（一）嘗試采納一對多的常態教學

基于當前高校持續擴招，師資力量較弱與學生數量過多之間的矛盾客觀存在，影響教學成效，這就需要高校聲樂教學摒棄一對一教學模式，嘗試采納一對多常態教學模式，保障育人資源均衡分配，并為每位學生參與理論學習及專業技藝訓練提供有力條件。首先，高校聲樂教師需做好學生分組工作，根據學生數量及個人精力確定各組學生數量，通常6—8人為宜，組內學生需能力互補，聲樂素養發展處于不同階段，旨在創建生態化聲樂學習環境，學生之間相互幫助、借鑒、合作、共進;其次，高校聲樂教師需設定一對多常態教學標準，明確教學流程，合理利用課時，旨在規定學段完成一對多教學任務，保障育人工作有據可依;最后，高校聲樂教師需利用網絡化教學手段，推行多模態、混合式、聯動型教學模式，利用網絡提供一對多教學服務。例如，立足本校創建慕課聲樂學習平臺，本校學生通過注冊及用戶登錄能免費享受數字化聲樂學習及日常自主性練習資源，同時該平臺設置外界慕課平臺跳轉端口，為兄弟院校乃至國內外院校協同育人提供路徑，豐富一對多教學活動，擴充育人內容，該平臺上的資源還可下載，存儲在電子設備中，利于學生閑暇時間自學，根據自身聲樂素養發展要求靈活選擇平臺資源，繼而建立自學機制，樹立自學意識，養成自學習慣，改進認知模式，加強教學創新。與線下一對多常態教學模式相比，線上雖為一對多教學，但可以給學生帶來一對一教學之感，優化學習體驗，為師生跨時空互動提供條件，同時學生慕課平臺及校內網站聲樂學習內容瀏覽及下載數據可以作為教師判斷學情的依據之一，指引教師改進數字平臺上的教學內容，發揮網絡學習資源多元、共享、傳輸高速等優勢，聚合圖像、音頻、視頻等資源，保障聲樂知識能看、能聽，增強聲樂教學感染力及交互性，繼而提高一對多聲樂常態教學質量。

（二）班內細化分組學習

通過對一對多聲樂常態教學模式進行分析可知，分組是教師同時為多名學生提供教學指導服務的基礎性條件，學生之間能在思考、探究、合作中共同進步，這就需要聲樂教師從以下幾個方面著手，做好班內細化分組工作：一是樹立分層教學意識，依據學生聲樂能力水平、現有知識、潛力科學分成若干小組，并區別對待，各組學生在教師恰當分層基礎上能加大最近發展區開發力度，助力聲樂素養個性化拔高。在分層教學意識驅動下教師要將了解學生差異、分類建組、教學目標分類、因材施教、階段性考核、發展性評價視為關鍵，推行一對多育人模式、分層監測模式、個別化教學指導模式、分層互動模式，一方面指引學生通過學習步入上一層級，另一方面不盲目的將不同層級學生放在一起進行比較，充分尊重學生及成長規律，看到學生聲樂素養的進步;二是在以人為本的前提下為各組學生學習提供條件，營造民主、輕松、活躍、自由的聲樂教學氛圍，使學生能圍繞聲樂學習疑難加深探討，闡明心中所想，碰撞思維火花，照亮學習之路，提高學習效率。基于此，教師要指引小組成員科學分工，例如聲樂素養拔尖學生可擔任聲樂學習小組的組長，指引本組成員完成日常合唱、視唱練耳、理論學習、技巧鉆研等合作學習任務，同時組內成員還可圍繞感興趣的議題搜集資料積極探究，對聲樂理論及專業技藝有更多面的解讀，繼而掌握聲樂學習主動權，使學生能從主觀出發提升聲樂素養;三是教師要根據學生聲樂素養發展實況恰當調整組內成員，確保學生能在生態化、民主性、協作性合作學習小組中不斷成長，改善學習環境，挖掘合作潛力。除合理變動組員外，教師還肩負指導性教學責任，教師要關注各組聲樂學習進展、成果、狀態，聚合學習資源，通過資源挖掘及利用改進聲樂教學對策，助力教師聲樂教學模式創新，圍繞學生個性化及普遍性的學習情況給出反饋，消除學生疑惑，解決求知問題，加強師生互動，發揮高校教師教學引導功能，基于班內細化分組，保障聲樂“教”與“學”能始終同步。

（三）積極創新聲樂練習模式

創新是解決當前高校聲樂教學改革問題的必由之路，為此教師需親身嘗試、善于學習、自省反思，能在新教法推行中有所收獲，以突出本校聲樂教學優勢及教學資源科學調配為導向，豐富育人模式，保障聲樂教學質量不斷提高。例如，高校聲樂教師可采用信息化聲樂練習模式，引導學生用練聲App在日常生活中自主訓練，如聲音鏡子、唱歌練聲計劃、發聲練聲等軟件，旨在提高學生的聲樂練習質量。與教師直接讓學生聲樂練習相比，App不僅能提供多種曲目，豐富練習情境，還能記錄學生聲樂練習數據，為學生智推練習曲目，使練習更具生本性及高效性。教師還可在課上運用信息化聲樂練習模式，將學生的練習過程用手機或者相機拍攝下來，并以壓縮包、音頻文件等形式傳輸至學生端，學生在分析課上練習成果基礎上能明晰聲樂學習短板及優勢，使學生揚長避短，改進自學計劃，保障學生聲樂學習更為積極主動。相較于教師直接針對學生聲樂練習成果進行點評，先讓學生聽自己的音頻或看課堂表現有關視頻有利于其反思自省，在此基礎上能更好的接受教師評點，避免師生產生分歧，同時師生亦可圍繞存在歧義的部分加深探討，繼而提高學生聲樂練習質量。再如，高校聲樂教師可采用微課聲樂練習模式，發揮微課要點明確、時間簡短、靈活有趣、內容豐富等育人優勢，以聲樂練習理論講解、曲目分析、示范演唱、素養拔高等微課模塊為依托，聚合育人資源，擴充課程內容，支持學生聲樂素養全面發展。與固有聲樂課程相比，微課帶入性強，易于學生理解，既與現有教材內容相關，又不局限于大綱要求，為學生接觸與聲樂練習相關藝術性內容、歷史性內容、前沿資訊及先進技藝提供條件，達到擴展聲樂學習及練習視野目的。新時代高校聲樂教改離不開數字技術、網絡體系、數據資源，為此教師需加強“互聯網+”聲樂教學改革模式的積極嘗試，做好專項研究，組建數據庫，將聲樂練習模式創新與本校智慧化建設體系聯系起來，提升個人的信息化教學水平，為“互聯網+聲樂練習”模式發展提供保障。

四、結語

綜上所述，在教改過程中不斷誕生新穎的育人理念及方式方法，客觀上為高校聲樂人才全面發展及專業素養的提升給予支持，還能推動教學進步、積累育人經驗、加強教學創新。這就需要高校聲樂教師能嘗試采納一對多的常態教學模式，班內細化分組學習，創新聲樂練習模式，發揮新時代“互聯網+”教改優勢，繼而助推高校聲樂教學改革活動穩步發展。

參考文獻：

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