閱讀社群在高校閱讀療法推廣中的作用研究

李杏麗 王景文

關(guān)鍵詞：閱讀社群;高校圖書館;閱讀療法;閱讀推廣

摘 要：基于高校圖書館閱讀療法實踐過程進展緩慢、受眾面小等現(xiàn)狀，文章提出以閱讀社群為平臺推廣閱讀療法，發(fā)揮社群核心成員的影響力和感召力，吸引關(guān)注閱讀療法的大學(xué)師生聚眾，通過穩(wěn)定的閱讀療法模式引導(dǎo)社群成員的閱讀行為，明確社群目標，構(gòu)建高校閱讀療法服務(wù)品牌。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）08-0045-03

1 閱讀社群與閱讀療法推廣

閱讀療法是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使人們通過對文獻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，從而養(yǎng)護或恢復(fù)身心健康的一種方法。近年來，閱讀療法在我國產(chǎn)生了比較廣泛的社會影響，相關(guān)學(xué)術(shù)理論研究逐漸增多，但從閱讀療法實踐看，普遍存在讀者閱讀力不足、活動規(guī)模有限、受眾范圍偏小等問題。當(dāng)前我國開展的閱讀療法實踐以短期、試驗性、一次性活動居多，且案例重復(fù)化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。在讀者群相對集中的高校圖書館，如何擴大閱讀療法的受眾面，使其被更多的大學(xué)師生了解、接受并參與，推動高校閱讀療法活動的推廣與品牌創(chuàng)建，是當(dāng)前高校圖書館閱讀療法研究與實踐的重點。

新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性使閱讀從傳統(tǒng)的私人化行為演化為一種以互動和共享為核心的社會化行為。在此背景下，閱讀社群應(yīng)運而生，將人們聚集在一起，既可以進行線上跨越空間的無限共享，亦可以在線下面對面聆聽彼此心聲。閱讀社群及時互動、無限共享的特點，既能夠幫助讀者了解彼此在閱讀過程中的不同感悟，提升他們對社會、對人生的思考與判斷能力，保障他們的心理健康，同時也是探索讀者與閱讀相關(guān)聯(lián)的絕好途徑。

高校閱讀療法服務(wù)面向的讀者群主要是高校師生，高校圖書館要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立由專職閱讀療法館員引導(dǎo)、高校師生廣泛參與的線上線下多種類型的閱讀社群，并以此為依托開展閱讀活動，促使大學(xué)生深入閱讀，為高校圖書館推廣閱讀療法服務(wù)理念、拓寬服務(wù)范圍、創(chuàng)建閱讀療法服務(wù)品牌，以及保障大學(xué)生心理健康提供新的思路。

2 基于閱讀社群的高校圖書館閱讀療法推廣實踐

2.1 構(gòu)建閱讀社群

高校圖書館構(gòu)建閱讀社群開展和推廣閱讀療法服務(wù)應(yīng)注重社群領(lǐng)袖的培養(yǎng)。高校圖書館要加強與學(xué)校學(xué)生處、教務(wù)處、心理學(xué)院等部門的合作，以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及豐富的館藏文獻資源為依托，由圖書館閱讀療法專職館員或閱讀療法師為主導(dǎo)，邀請各學(xué)科領(lǐng)域熱愛閱讀、思想積極、樂于分享閱讀體驗的專家、教授作為閱讀指導(dǎo)者共同組成社群領(lǐng)袖團隊，充分發(fā)揮社群領(lǐng)袖的影響力和感召力，將有心理困惑的大學(xué)生聚集到不同主題的閱讀社群中，在閱讀過程中引導(dǎo)他們的閱讀行為，培養(yǎng)他們通過閱讀改善心理問題的能力。

2.2 閱讀社群的管理和運作

高校圖書館要對閱讀社群的持續(xù)深入發(fā)展進行整體性、長期性規(guī)劃，通過閱讀書目推薦、閱讀實施、成員培訓(xùn)、社群管理等措施保證閱讀社群能夠在閱讀療法中發(fā)揮積極作用。

2.2.1 閱讀書目推薦。閱讀療法的實施過程是以閱讀療法師、心理困惑讀者為關(guān)鍵，由閱讀、選擇、交互、反饋形成的循環(huán)過程。高校圖書館構(gòu)建閱讀社群，通過開展閱讀輸出文化價值、人生意義等，閱讀書目便是這一過程的核心要素。高校圖書館推薦書目有以下方式與途徑：一是對閱讀社群中的大學(xué)生進行調(diào)查分析，確保所推薦的書目不僅要與尋求心理幫助的大學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，還要與其心理問題相匹配，這樣才能保證他們通過閱讀消除自己的困惑。二是由以圖書館員為主導(dǎo)的閱讀療法師以及各學(xué)科領(lǐng)域的專家、教授根據(jù)個人閱讀經(jīng)驗，制定推薦適合大學(xué)生的閱讀書目。三是參考中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會閱讀與心理健康專業(yè)委員會等專業(yè)組織推薦的閱讀書目。四是鼓勵被閱讀治愈的大學(xué)生現(xiàn)身說法推薦書目，由閱讀療法師將這些推薦書目進行梳理，將個人經(jīng)驗與社群閱讀相結(jié)合，形成屬于閱讀社群內(nèi)部的個性化閱讀書單，推薦給存在相同心理困惑的大學(xué)生，并鼓勵其根據(jù)閱讀體驗及療愈結(jié)果對書單進行二次反饋，這樣的書目推薦方式既能體現(xiàn)閱讀社群的無限參與性，又能展現(xiàn)全媒體時代無限溝通的私密性、便捷性特點。

2.2.2 社群開展閱讀活動。閱讀社群是一種以“閱讀文化認同”為中心的共同體，而不僅僅是閱讀者的簡單集合，持續(xù)的有效閱讀是閱讀社群的首要任務(wù)。高校圖書館閱讀療法服務(wù)具有交互性特點，要求閱讀社群內(nèi)閱讀療法師、相關(guān)專家與社群成員之間要保持暢通的互動和交流。基于此，閱讀社群除需定期開展常規(guī)閱讀及心理輔導(dǎo)活動外，還要在“心理健康節(jié)”“世界讀書日”等特殊節(jié)日舉辦讀書交流會、真人圖書館、心理舞臺劇等專題閱讀活動，通過活動調(diào)動每一位社群成員的積極性，對活動進行宣傳、記錄和總結(jié)，使閱讀社群充分發(fā)揮心理健康知識傳遞及教育功能，不斷擴大閱讀社群的影響力。此外，基于心理問題的個性化、隱私性等特點，高校圖書館應(yīng)區(qū)別對待，可組成若干個不同主題的閱讀社交小群，將具有相似心理問題的大學(xué)生聚集在一起，由閱讀療法師有針對性地為他們提供不同方式、不同策略的閱讀療法。除了群體閱療服務(wù)，高校圖書館還應(yīng)重視專家與學(xué)生一對一的閱讀療愈服務(wù)，一對一服務(wù)方式線上線下均可開展，能很好地保護學(xué)生的隱私，溝通也會更加順暢。

2.2.3 閱讀社群成員間的溝通與交流。閱讀社群內(nèi)針對同一心理問題或同一本書所開展的共同討論是群內(nèi)共同體的交流，社群成員之間的活動與交流則是個性化、獨立性的社交。作為大學(xué)生活的拓展與延伸，高校圖書館鼓勵閱讀社群成員之間積極開展社交，提升社群活躍度，使成員之間的感情得到深化，增強他們的團隊歸屬感。閱讀社群成員的溝通與交流可采取線上討論與線下讀書會相結(jié)合的方式進行，線上討論可預(yù)先設(shè)定主題，由閱讀療法師或相關(guān)閱讀專家圍繞閱讀書目、主題闡釋、心理疏解等內(nèi)容積極展開討論，將閱讀與大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既能解決大學(xué)生的心理問題，釋放心理壓力，又能促進大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升;線下讀書會能有效彌補社群成員線上溝通不暢及社交能力欠缺等問題。

2.2.4 閱讀社群的維護與管理。閱讀社群中的成員雖然是因為共同的目標和價值觀而聚集在一起，但沒有規(guī)矩不成方圓，每一個加入社群的成員都應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保社群活動內(nèi)容及討論主題都與閱讀療法實踐及讀者心理健康相關(guān)。此外，高校圖書館還應(yīng)設(shè)置一定的入群條件，讓真正想了解閱讀療法、真正有心理困惑需要幫助的大學(xué)生能夠加入閱讀社群，入群條件可以參考圖書館讀者借閱排行榜及閱讀活動參與度等設(shè)定。高校圖書館還可建立社群成員激勵機制，對積極參與社群活動的成員給予相應(yīng)的獎勵。

3 思考與建議

3.1 明確閱讀社群的創(chuàng)建目標

高校圖書館閱讀療法社群的創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展要始終明確其目標是培養(yǎng)、維護成員的心理健康及提升成員的閱讀修養(yǎng)。無論線上活動還是線下活動，活動結(jié)束后都要進行認真回顧和反思，檢驗社群成員的參與度是否積極、讀后感悟是否深刻、成員的心理問題是否有所改善、活動是否達到預(yù)期效果等，只有時刻明確社群目標才能保持持續(xù)發(fā)展的方向和動力。

3.2 打造多元化的社群閱讀形式

高校圖書館閱讀療法服務(wù)的群體是思想活躍、具有創(chuàng)新精神、思維方式多元化的高校師生，因此社群閱讀的形式也應(yīng)多元化。高校圖書館可通過開展專屬講座、讀書交流會等活動，促進大學(xué)生的閱讀社交及線下交流;注重隱私保護，加強線上交流，利用微博、微信、QQ群等開設(shè)不同心理問題話題，激發(fā)成員間進行互動與交流;借助影視空間、小劇場等方式構(gòu)建沉浸式閱讀場景，打造別樣的閱讀形式，為大學(xué)生提供表達的舞臺，鼓勵他們敞開心扉充分表達內(nèi)心的困惑，在與閱讀療法師、專家學(xué)者及朋輩同學(xué)的交流中達到療愈的目的。

3.3 營造溫暖包容的社群氛圍

閱讀社群中的成員由于性格、經(jīng)歷不同，所面臨的心理問題也不相同，期望身處一個包容、關(guān)愛、溫暖的社交環(huán)境。群內(nèi)閱讀療法師及閱讀領(lǐng)袖應(yīng)積極引導(dǎo)成員各抒己見，暢所欲言，避免盲從，構(gòu)建平等寬容的社群氛圍，幫助大學(xué)生通過閱讀解決心理問題，追求更高尚的思想境界，助力社群持續(xù)發(fā)展。

3.4 做好閱讀社群的把關(guān)人

閱讀社群只有不斷招募新生力量，閱讀隊伍才能不斷壯大，閱讀療法服務(wù)才能得到持續(xù)推廣，高校圖書館可采取群成員推薦與自愿報名相結(jié)合的方式，廣泛接納新生力量，將熱愛閱讀、志愿推廣閱讀療法的大學(xué)生吸納入閱讀社群。同時，高校圖書館還要把好社群閱讀內(nèi)容推薦關(guān)，閱讀療法專職館員應(yīng)結(jié)合館藏資源優(yōu)勢，多方整合優(yōu)質(zhì)資源，在保證社群健康閱讀的基礎(chǔ)上，盡量使閱讀內(nèi)容個性化、多元化。此外，高校圖書館還要做好閱讀社群的監(jiān)督激勵工作，設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督激勵機制，保持社群的活躍度與凝聚力，培養(yǎng)大學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升他們的心理健康水平。

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（編校：徐黎娟）

收稿日期：2021-07-08

作者簡介：李杏麗（1979— ），華北理工大學(xué)圖書館館員;王景文（1970— ），華北理工大學(xué)圖書館研究館員。

本文系2019年度國家社會科學(xué)基金項目“健康中國戰(zhàn)略下高校閱讀療法推廣中心建設(shè)研究”的階段性研究成果之一，項目編號：19BTQ020。