慕課混合教學(xué)模式在開放英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以“媒體輔助英語教學(xué)”在人文英語的教學(xué)為例

張 霞

（甘肅廣播電視大學(xué) 定西分校，甘肅 定西 743000）

云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，使我國高等英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式發(fā)生了變化，可以說技術(shù)實實在在的賦能了教育，使之進入到智能化階段。在信息時代到來之前，人類在發(fā)展的進程中曾主要使用過五種媒介技術(shù)，由最早的口傳媒介再發(fā)展到手工抄寫階段，隨著人類技術(shù)的進步又發(fā)展到了印刷技術(shù)階段，緊隨其后就產(chǎn)生了電子媒介技術(shù)，最終發(fā)展到現(xiàn)代的數(shù)字媒介技術(shù)，這每個階段都象征著人類向文明又邁近了一大步，是人類進步的印證。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，人類的表意符號系統(tǒng)越來越豐富，人們可以用文字、圖片、音頻、視頻等來進行表意。現(xiàn)代在線教育的主要特征是借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、平臺來表達(dá)與傳播知識，從而出現(xiàn)了全新的教育模型，如基于慕課的混合教學(xué)模式正是在互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的教育新生態(tài)之一。

一、慕課混合式教學(xué)的形式、含義及發(fā)展

1.基于慕課的混合教學(xué)模式

加拿大著名教育學(xué)家斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）2008年首次提出慕課這一概念，英文全稱Massive Open Online Course，縮寫MOOC，中文稱之慕課。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大型開放式在線教學(xué)模式，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，它對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，其教學(xué)理念就是讓任何人、在任何時間、任何地點都能進行自主學(xué)習(xí)，進而獲得知識［1］。從2012年起，慕課在美國的好多著名高校相繼開設(shè)起來了，至此開始迅猛的發(fā)展。2013年慕課在中國教育領(lǐng)域也隨之興起，被稱為“中國慕課元年”，如清華大學(xué)率先創(chuàng)建“學(xué)堂在線”慕課平臺，同年北京大學(xué)推出了“北京大學(xué)公開課”等慕課形式［2］。從狹義上來說，慕課混合式教學(xué)模式是指依托互聯(lián)網(wǎng)這個媒介把傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式相結(jié)合，從而形成線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動的新模式；從廣義上來講，混合式教學(xué)模式是借助虛擬教室等教學(xué)設(shè)備與音頻、視頻、文本、PPT等資源的相互混合，也指多種教學(xué)方法和教學(xué)理論的混合，這種模式下的教學(xué)學(xué)生可以自由挑選課程、自己把握學(xué)習(xí)進度、適時安排學(xué)習(xí)時間進行自由學(xué)習(xí)；新模式下老師是以學(xué)生需求為主開展一切教學(xué)活動，學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，老師的作用僅僅是給學(xué)生進行課程設(shè)置、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及計劃并提供教學(xué)支持服務(wù)，老師的作用可以在課內(nèi)，也往往是在課外，也可以是在某個討論區(qū)，或許還在某個微信群里等［3］。

2.“媒體輔助英語教學(xué)”課程介紹

“媒體輔助英語教學(xué)”是由國家開放大學(xué)韓艷輝教授主持的一門大學(xué)精品慕課。該慕課操作性特別強，它的主要特點是在做中學(xué)，在學(xué)中做；著重強調(diào)要面向基層、聚焦一線教學(xué)，因此非常實用，屬一門實踐類課程；它注重團隊協(xié)作，教師團隊有極豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)者來源廣泛、專業(yè)多樣等有助于各學(xué)科師生的取長補短，樂于制作媒體輔助英語教學(xué)課件的所有老師和同學(xué)都可借鑒學(xué)習(xí)。這門慕課曾獲得了最佳實踐創(chuàng)新獎，也被評為國家開放大學(xué)精品在線開放課程。它所運用的課件制作軟件簡單易學(xué)，但卻非常實用有效，涵蓋了對英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等幾項技能訓(xùn)練的功能，對開放英語的教育教學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。據(jù)統(tǒng)計，有300多所國內(nèi)外高校師生參加了這門課四期學(xué)習(xí)，涉及國內(nèi)外多所知名高校。

二、傳統(tǒng)開放英語教學(xué)模式現(xiàn)狀及學(xué)情分析

1.傳統(tǒng)開放英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)開放英語的教學(xué)模式還是在同一時間、同一地點，教師主要依賴教材大綱、課本內(nèi)容集中開展幾節(jié)面授輔導(dǎo)課的傳統(tǒng)模式，老師可用的教學(xué)資源非常有限，主要對教學(xué)重點、難點做完整的呈現(xiàn)，對常規(guī)知識進行必要的提醒，對學(xué)習(xí)方法進行點撥等。這種教學(xué)通常是一個老師對應(yīng)幾十名不同專業(yè)、不同層次、不同年齡段等的各類學(xué)員，然后布置一些需要學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來獨自完成。但因缺乏專業(yè)老師課外的有效支持與幫助，同時也缺少同伴之間的互助交流，這個階段學(xué)員往往會產(chǎn)生力不從心、學(xué)習(xí)動力不足等負(fù)面情緒，從而失去學(xué)習(xí)的主動性、積極性。再者成人學(xué)員面授輔導(dǎo)的時間有限，他們學(xué)習(xí)的隨意性較大，學(xué)習(xí)的時間地點都不由老師控制，學(xué)習(xí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性不足。因此，怎樣讓師生的教學(xué)更有效是開放教育老師應(yīng)該思考的問題。借助基于MOOC的混合教學(xué)模式、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)等來對開放學(xué)員進行遠(yuǎn)程教育或面授輔導(dǎo)是當(dāng)下最行之有效的教學(xué)模式。

2.開放學(xué)員學(xué)情及課程分析

國家開放大學(xué)的學(xué)員特點是年齡差距較大，他們的知識結(jié)構(gòu)層次各不相同、分布于各行各業(yè)，對知識有不同的掌握與認(rèn)知，學(xué)習(xí)方式也不盡相同。學(xué)員因工作或因其他事情不能按時參加輔導(dǎo)，導(dǎo)致面授出勤率普遍較低。“商務(wù)英語”“理工英語”“管理英語”“人文英語”四個系列是國家開放大學(xué)主要開設(shè)的職場英語。其中“人文英語”是為國家開放大學(xué)金融、法學(xué)、漢語言、教育等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共英語課程。此系列教材均包含8個單元，每個單元含7個學(xué)習(xí)任務(wù)，可供一學(xué)期使用。本研究針對甘肅開放大學(xué)定西分2020春季的金融、法學(xué)、漢語言文學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育等5個本科專業(yè)的92名學(xué)員，對“人文英語”課程進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷92份，收回問卷92份，收回率為百分之百。調(diào)查結(jié)果顯示：58名學(xué)員已具備高中英語水平，他們能積極主動的參與到英語更高層次知識的獲取，學(xué)習(xí)目的明確；22名學(xué)員還只是初中英語水平，能比較愿意跟著老師的輔導(dǎo)進行英語學(xué)習(xí)，也希望在教師的幫助下能順利完成網(wǎng)上作業(yè)，渴望達(dá)到期末成績的合格；12名學(xué)員對于英語學(xué)習(xí)完全不感興趣，純粹是迫于文憑需要才學(xué)。可以看出，開放學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的性、主動性大不相同，英語教學(xué)的難度因此有所增大。因此，對開放教育教師要加強學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識體系，探索出一些符合成人學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)策略等，從而形成一套貼切開放學(xué)員英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、基于慕課的混合教學(xué)與傳統(tǒng)開放英語教學(xué)的有效融合

1.基于慕課的混合教學(xué)模式在開放英語中的應(yīng)用

研究將慕課“媒體輔助英語教學(xué)”融入到國家開放大學(xué)本科學(xué)段“人文英語3”的教學(xué)實踐中來。利用“媒體輔助英語教學(xué)”這門精品課程中所學(xué)到的技能輔助英語教學(xué)，并結(jié)合傳統(tǒng)教法以期取得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提高人文英語的通過率。首先可以利用慕課“媒體輔助英語教學(xué)”的HotPotato軟件中的各個模塊來設(shè)計一個單元的教學(xué)內(nèi)容。如可用慕課中的Ispring軟件將單元詞匯或語法項目錄制成10分鐘左右的慕課短視頻，具體可將詞匯做成匹配、翻譯等題型，將語法的繁雜項目進行高度提煉、歸納、總結(jié)，使之更簡單、具體化，從而讓不同層次的學(xué)員有興趣看下去，看懂，直至學(xué)通。用JQuiz模塊制作一些單項選擇題、簡答題等題型。用JMix模塊制作閱讀理解、判斷正誤題型；利用這樣的題型把文章主旨、段落大意總結(jié)出來，將文章難句、長句分析解釋透徹。用JCloze模塊來制作完形填空、翻譯劃線部分等題型。JCross用來制作多項選擇題。利用Voice-Thread模塊來進行聽說訓(xùn)練題，在一個單元的導(dǎo)入部分通常會用此模塊制作簡短的視頻、音頻來訓(xùn)練聽說能力，然后發(fā)布成網(wǎng)頁格式，教師只需將網(wǎng)址推送給學(xué)員，或發(fā)到學(xué)生群里供大家下載預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)。學(xué)員也就很方便地用手機點開鏈接進行聽說訓(xùn)練，這樣能很好的激發(fā)學(xué)員對本單元話題的興趣，從而為順利開啟較難學(xué)習(xí)任務(wù)做一個鋪墊準(zhǔn)備。老師利用慕課中的這些技術(shù)把一單元的教學(xué)任務(wù)進行模塊化、片段化、簡單化，并逐層推送，學(xué)員就可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)和接受能力等隨時進行學(xué)習(xí)。基于慕課的混合模式可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不受時間、空間等的限制，只要想學(xué)就可拿出手機或打開電腦開始學(xué)習(xí)。英語基礎(chǔ)扎實和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)員可以很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)員則可以反復(fù)播放、反復(fù)觀看，以自己的進度進行知識點學(xué)習(xí)。利用慕課能真正解決學(xué)員間的知識差異，大大減少和節(jié)省了傳統(tǒng)開放學(xué)員課堂上的教授時間，把更多的時間留給師生交流探討，也會有更多的時間讓學(xué)生來實踐，真正做到因材施教，也讓教育公平落到實處。

2.基于慕課的混合教學(xué)模式在人文英語中的教學(xué)效果

圖1 教學(xué)效果分析統(tǒng)計圖

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過將近兩個多月的學(xué)習(xí)，85%以上的學(xué)員完全可以自主完成網(wǎng)上的8次作業(yè)，他們認(rèn)為采用慕課的混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有很大的幫助，愿意使用這種模式；15%的學(xué)員能夠完成作業(yè)的一半，也能接受這種模式的教學(xué)；10%的學(xué)員可以在他人的幫助下完成作業(yè)。在慕課和老師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)二十多天后，期末考試成績顯示，參與學(xué)習(xí)的80多人順利的通過了考試，及格率達(dá)85%；未參加考試和不及格占15%。因此可以看出，慕課混合模式教學(xué)可以取得更好的教育效果。美國當(dāng)代教育家布盧姆把人的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。在開放英語的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)員進行的課前預(yù)習(xí)，可以是老師提前布置的，也可以是學(xué)員自主進行的預(yù)習(xí)，但這一環(huán)節(jié)僅僅可以實現(xiàn)小部分的記憶與理解目標(biāo)，課堂上老師仍然會完整的串講知識，因此大部分的記憶與理解需在課堂內(nèi)完成，課堂內(nèi)教學(xué)很少涉及綜合目標(biāo)，評價目標(biāo)根本不可能達(dá)到。使用慕課的混合式教學(xué)后，課前學(xué)生需要根據(jù)老師的布置，在慕課資源中預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識，這就能達(dá)成一半以上的記憶與理解的目標(biāo)，甚至還涉及部分的應(yīng)用和分析，當(dāng)學(xué)員回歸實體課堂時，老師會組織學(xué)員快速回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，用較少的時間實現(xiàn)記憶與理解的教學(xué)目標(biāo)，這就可以把更多的時間讓給應(yīng)用和分析，老師有時會在課堂讓學(xué)員闡述自己的設(shè)計思想，展示實驗結(jié)果等，于是就達(dá)成了綜合的部分目標(biāo)；還有老師甚至?xí)寣W(xué)生參與點評，這就達(dá)成了評價的部分目標(biāo)。分析、綜合和評價的目標(biāo)要在集體討論中環(huán)境中才能更好的開展，因此也可以看出事實上教師的導(dǎo)學(xué)作用比傳統(tǒng)課堂更有效。

3.慕課“媒體輔助英語教學(xué)”發(fā)揮的作用

慕課“媒體輔助英語教學(xué)”能輔助老師創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的語境、情境、場景，為開放學(xué)員營造出較為逼真的工作與生活環(huán)境，搭建起英語語言學(xué)習(xí)與真實工作、生活之間的橋梁，極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣與獲取額外知識的動力，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓所學(xué)知識在日常工作中得以有效應(yīng)用，因而起到事半功倍的效果。

四、慕課混合教學(xué)模式在未來開放英語教學(xué)中的發(fā)展

1.不斷提升信息化教學(xué)能力

要讓教育模塊的混合教學(xué)在開放英語教學(xué)中發(fā)揮出更大更好的優(yōu)勢，首先老師要熟練的掌握信息技術(shù)，能夠順暢地操作各類慕課平臺，并能用這些新技術(shù)來把控新的教學(xué)模式，教師還需掌握一些常用的軟件如 Ispring、Seewo、HotPotato、Screen Captur以及屏幕錄像、錄屏技術(shù)等，可以熟練運用幻燈片技術(shù)、Flas制作等，讓這些媒體手段能更加直觀生動的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地開展混合教學(xué)模式［4］。學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)注重現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的融合，也更加要求開放教育教師能緊跟新媒體、新技術(shù)的步伐，強優(yōu)勢，補短板，加強與外界先進教學(xué)方法溝通交流，發(fā)揮輻射作用，及時更新陳舊的教育觀念，不斷提升自身信息化能力與水平，靈活創(chuàng)新課堂活動，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的參與度，讓教學(xué)更有趣，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為互動式教學(xué)。要有教育創(chuàng)新精神，要敢于迎接融合學(xué)習(xí)，把其作為未來教學(xué)的新常態(tài)，主動順應(yīng)當(dāng)代教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新趨勢。

2.努力提高教學(xué)科研的水平

基于教學(xué)的科研也是開放教育教師的重要工作，在教學(xué)的同時搞科研，在科研過程中挖掘出更好的教法，是促進教師專業(yè)化成長的一個重要手段，二者一定是相互影響且相互促進的。因為在搞科研的同時，教師也在探索教學(xué)的新方法和手段；在采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果數(shù)據(jù)的過程中，教師也在不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。基于教學(xué)過程中的科研也才是最有可信度的科研，在正確教學(xué)研究理論指導(dǎo)下的教學(xué)也才是最有效的教學(xué)。總之，科研能更好的銜接課內(nèi)外教學(xué)，促進教育公平。

3.培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的思維

教師這門職業(yè)需要從業(yè)者終生不斷地學(xué)習(xí)與探索，要大膽借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗，更要培養(yǎng)開放教育教師充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于慕課混合教學(xué)模式優(yōu)勢的思維，積極創(chuàng)建適合遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展特點的成人英語優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，讓開放教育學(xué)員能夠在自己老師創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)課程的幫助下學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

4.提供配套硬軟件設(shè)施

學(xué)校在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)提供一些供混合教學(xué)模式順利開展的硬、軟件設(shè)施。首先教室應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，因為此時的課堂需要師生時時互動，交流，最好能讓學(xué)生有個面對面的討論環(huán)境，比如課桌可以使用圓形，六角形等，桌面設(shè)計足夠?qū)挸ǎ梢宰寣W(xué)生放臺式機，實驗儀器等；教室前后安裝投影儀，可讓每個學(xué)生的實驗成果得到展示；學(xué)生座椅可以設(shè)計成360度自由旋轉(zhuǎn)，便于他們自由交流；三面墻上都有黑板或白板；提供順暢的校園網(wǎng)絡(luò)等。

總之，慕課混合英語教學(xué)模式是近些年我國各高校所采用的一種新興的教育模式，此種模式的興起給高校英語教學(xué)實踐注入了更新鮮的血液，增添了更旺盛的生命力，也為遠(yuǎn)程開放英語教育的蓬勃發(fā)展起到了積極的助推作用［5］。