基于“愛種子”模式的農村小學數學“自主學習課堂”探析

王永雄

摘要：要想運用“愛種子”教學模式在農村小學數學教學中開展“自主學習課堂”，最首要的前提就是分析和針對農村小學數學教學的特征，并以此為切入點，將“愛種子”模式實施運用。首先，農村小學數學教學最大的特征就是學生本身數學基礎較差，缺乏相應的數學學習思維;其次，農村小學在教學中所擁有的資源相對于城鎮來說較少。因此教師在教學過程中必須通過教學模式的處理來彌補這一缺陷;最后，農村小學數學教學中，家庭教育的缺位讓學生無法從小進行良好數學學習習慣的培養，即家長對學生的學習過程缺乏重視。本文將從課前學習、課堂討論、課后反思這三個方面來探析基于“愛種子”模式下農村小學數學“自主學習課堂”的開展。

關鍵詞：愛種子模式;農村小學數學;自主學習課堂

在愛種子模式中，主要包含了自主學習、合作探究、主題拓展這三個方面。因此，要想利用“愛種子”模式來開展自主學習課堂，教師就需要在小學數學教學中融入合作、探究、拓展等學習要素，進而利用這些要素來推動自主學習課堂的形成。而自主課堂的形成可以包括學生的課前自主學習、課堂自主討論以及課后自主反思。

一、引導學生進行課前學習，激發其自主探究能力

鑒于農村的教育環境中，家庭教育和指導的嚴重缺位，導致學生在學習過程中，無法培養數學學科學習中自主探究的學習習慣。因此，在“愛種子”模式的指導下，教師需要引導學生在課前先行進行學習，并對學生的學習環節進行規范化、系統化的處理。例如，將學生的課前學習布置成為作業，并根據具體的學習內容來做出相應的要求。由此，學生們的課前學習環節受到了教師的規范與約束，其課前學習的習慣得以養成。教師也能夠通過這個環節，來激發學生對數學知識進行先行探索和自主探究。

以人教版小學數學三年級上冊第二課《萬以內的加法與減法（一）》為例，萬以內的加法與減法，是建立在學生對于低位數的加減法和運算法則熟知的基礎上進行教學。因此，學生在進行課前學習時，可以先行回顧個位數的加減法。從知識點差異性來看，隨著數字位數的增加，運算的難度也變得復雜;從知識點的連貫性來看，萬以內的加減法就是個位數加減運算的進一步延伸。因此，教師可以在課前布置有關兩位數、三位數等的加減法運算，并讓學生嘗試解答。

二、幫助學生建立課堂討論，用合作交流深化思維

課堂討論是自主學習課堂實施的重點。在學生進行課堂討論和交流的過程中，就是將自己的思維模式和思考過程進行展示。并與他人進行意見交換。在教學課堂中的討論交流，課堂氛圍相對來說是較為自由的。而在這種自由的氛圍中，學生的思維得到了高度的活化，其思考問題的角度也變得多元化。原因在于學生在交流過程中，能夠通過對他人想法的吸取，來對自己原有的思維模式進行補充，進而對自己的思維起到深化的作用。總而言之，“愛種子”模式課堂中學生的自主交流，能夠改變傳統農村教學中單一的教學模式，同時彌補教學設施稀缺所帶來的教學影響。

以人教版小學數學三年級上冊第七課《長方形和正方形》為例，由于農村小學可以運用的多媒體教學資源不夠完善。因此教師可以利用生活實體物品來為學生進行展示，并引發學生的討論。例如，教師可以引導學生分辨出有哪些物品是存在著長方形或正方形的形態，并讓其分析出這些物品各自有什么特征，并最終對長方形和正方形進行總結。由此，學生對于長方形和正方形的基礎知識掌握，是通過整理歸納而得出的。由一般到個別的過程，就是學生思維深化經過。

三、關注學生課后自主反思，促進學生學習系統化

學生在學習結束后的自我反思，不僅是對于學習過程的完善，同時也是自主學習課堂的進一步延伸。學生的課后自主反思，一方面能夠通過課后作業的布置來實現，另一方面需要學生對自己的學習過程進行個性化的思考。首先，課后作業是由教師統一布置，其更具備課后檢驗和反思的普適性;而不同學生對于數學知識的學習和掌握有所不同，因此，其課后反思的自主性與其個性化息息相關。即學生要善于以問題為導向來進行數學學習，才能夠在學習過程中保持思考，并對問題進行解決。

學生的課后自主反思，也是數學學習的必要條件。在農村小學數學教學中，教師必須對學生的課后反思環節進行完善和監督，從而確保學生的數學學習效果。以人教版小學數學三年級下冊第六節《年、月、日》為例，教師在進行課后反思設計時，一方面可以利用任務布置來對學生進行知識檢驗，另一方面可以引導學生關注自身在這一節課程中的學習問題，并著手進行相應地解決。

四、結語

總而言之，“愛種子”模式下的農村小學數學教學，就是基于農村小學數學課堂中存在的問題，并以提升學生自主學習能力為目標，展開農村小學數學課堂的教學革新。在這場革新中，學生收獲到了更為自主的學習理念，教師也實現了農村小學教學的重要變革。

參考文獻：

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