如何讓幼兒快樂“涂鴉”的探索研究

陳美燕

摘要：生活中，常常會見到這樣的場景：一些剛學會拿筆的孩子一邊嘟噥著，一邊在觸手可及的桌面、地上、墻上亂涂亂畫……這些在大人眼中看似隨意堆積在一起的亂七八糟的線條，根本算不上什么作品，更談不上是杰作了，但在孩子的眼中，這也許就是他正想象著的一架飛機在云端飛翔……可以說，涂鴉是孩子們表達自己的所思所想，描述他們眼中現實世界的一種語言，一座橋梁。

關鍵詞：繪畫;活動;涂鴉

一、繪畫——自信的基礎

在繪畫活動中，幼兒用自己獨特的思維方式去認識和表現事物，畫好后還會歡呼雀躍。這時，如果成人和他們一起去體驗成功的快樂，分享成功的喜悅，將會使幼兒自信的火花迸發。每個幼兒在作畫時，都有自己獨特的想法，異于同伴，更異于成人。因此，讓幼兒講述作品內容和意圖，讓他們有展示和表現的機會，就十分重要了。在幼兒講述作品時，教師不要打斷和改變他的講述，而是讓他自由自在地沉靜和陶醉在講述繪畫作品中，講述之后給予熱烈的掌聲，讓幼兒從中獲得愉快而肯定的情緒體驗。長此以往，幼兒會對自己的繪畫充滿自信。

二、語言——流暢的線條

幼兒在美術活動中自發地運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造屬于自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時空關系的束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術活動中自由自在地流露自己的思想和情感。

我在美術活動中給幼兒大量的時間來講述，改變以往在美術活動中教師講得多、幼兒講得少的情況。以前在幼兒作畫前，引導幼兒想象畫面內容，往往只是依據一個人的想象，只有個別幼兒能進行簡單的講述。這樣在畫的時候有的幼兒會畫，而有的幼兒卻一點概念都沒有。針對這一情況，我利用早餐后的一段空余時間，把當天要畫的內容以談話的形式，讓幼兒進行充分的討論。讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發。把個人的想象空間融入到大家的想象空間中，這樣不僅幼兒的想象空間擴大了，而且還能有效地培養幼兒在作畫時的目的性。如《美麗的郁金香》美術活動計劃主要是以畫郁金香為主，可以添加一些其他的事物。在活動前討論時，我突然想到：“為何不讓孩子嘗試著畫故事呢？”于是，我決定讓孩子們畫一張關于花的故事，以郁金香為主角。剛開始繪畫，孩子們的思路大多局限在花里，畫的都是花，只有個別孩子會把花想象成花仙子，在花的王國里會添畫一些孩子、蝴蝶等，但區分不是很明顯。于是，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路發揮想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如：“郁金香沒有臉嗎？”孩子們就會把郁金香變成童話，會對它的外形進行裝飾：眼睛、嘴巴等也就隨之產生了，孩子把它們想象成了會說話的人。繪畫結束后，我還請每個孩子把自己畫的“故事”講給大家聽，并以五角星吸引、鼓勵那些內向的孩子，收到了很好的效果。

三、教給幼兒創造的方法

很多人都認為，兒童是最富于想象和創造的天才。然而，我們常常不理解為什么幼兒不能把頭腦中豐富的想象盡情地在繪畫作品中展現出來。如果孩子一旦掌握了一些創造表現符號的方法，就能把眼中看到的和心中想到的事物轉化為圖形符號，以表達自己的心聲。因此，教師要嘗試運用多種教學方法。如在紙上任意畫出各種圖形，看一看、想一想這些圖形像什么。像只小鳥，給它添對翅膀吧;像條小魚，幫它加上魚鰭和尾巴……這些聯想的游戲，可以使孩子感知到線的靈活運用，可以創造出無數奇妙的圖形。又如孩子習慣將見到的事物歸納成圖形，認為電視機是方形的，太陽是圓形的……可以利用這一特點，讓孩子觀察一種圖形像什么，可以用來表現什么事物，進一步啟發孩子想象幾種圖形變換之后像什么。有了幾種基本圖形做媒介，孩子們能很快學會利用圖形組合的方法表現人物、動物等形象。再如經驗再現表現法：運用孩子已有的經驗，引導幼兒創造，把現實變成符號，創造性地進行表達。

四、選擇幼兒感興趣的繪畫題材

教師在組織繪畫活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半。因為，幼兒感興趣的繪畫題材不僅能激發孩子的創造熱情，使孩子積極地投入到活動之中，還能將孩子的創造力充分地展示出來，使繪畫活動成為幼兒表現、表達和展示自我的好形式。在選擇繪畫的題材上，幼兒喜歡隨意畫，而不喜歡畫的題材過于死板，或不夠生動、形象，他們還喜歡用很亮的顏色作畫，而不喜歡太暗淡的顏色。因此，在指導幼兒繪畫時，教師不要只限定主題，應給出大的方向讓幼兒自由作畫就可以了。

所以，幼兒時期的“涂鴉”，看似是一種簡單平常的“無意識”行為，其實表現出了他們對外界的看法、理解和自我表達。在繪畫時，他們最感興趣的是涂畫的過程，而不是最后的結果。正是這種游戲精神啟迪了他們的個性品質、想象力和創造力。所以，我們平時應重視保護幼兒繪畫的興趣和創作的熱情，讓他們敢想、敢畫、敢于快樂涂鴉！