淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力及解決對(duì)策

王孟雪

摘要：課堂上一般情況下只有兩種人，一種是講課的教師，一種是聽課的學(xué)生。新課改后，教師的教學(xué)較以往有了明顯的變化，但是小學(xué)生們還是不愿意聽課，注意力不集中的現(xiàn)象并沒有太多改善。小學(xué)生們的耐心不足，也不知道學(xué)習(xí)的重要性，往往在課堂上“坐不住”，注意力經(jīng)常不集中，很多時(shí)候都不在傾聽教師的講課內(nèi)容，教師也無法培養(yǎng)其傾聽能力。本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題與解決對(duì)策。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力

傾聽能力對(duì)于小學(xué)生而言是一種極度缺乏的能力，多數(shù)小學(xué)生頑皮、多動(dòng)，認(rèn)真傾聽他人的話就好像把他們捆綁起來一樣難受。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們沒有傾聽能力對(duì)于教師而言也是一種挑戰(zhàn)。如果學(xué)生們不聽教師講課，教師施展任何教學(xué)方法都不會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生作用，教師的教學(xué)也毫無意義。數(shù)學(xué)是一門對(duì)基礎(chǔ)極有要求的科目，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，如果小學(xué)生做不到認(rèn)真傾聽教師的教學(xué)，那么他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能像直立在風(fēng)中的蒲公英一樣“搖搖欲墜”。為了避免這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡可能培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、認(rèn)真的傾聽和理解教師的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題

（一）教師教學(xué)乏味

盡管新課改后，課堂教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象已經(jīng)有所改善，但是還是難以避免教師教學(xué)乏味的現(xiàn)象。當(dāng)前小學(xué)生可接觸的信息較多，他們的生活大多豐富多彩，但是當(dāng)前教師在教學(xué)中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)不具趣味性，也沒有聯(lián)系學(xué)生豐富多彩的生活，讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無趣味性，所以從主觀上便不愿意傾聽。

（二）教師與學(xué)生的地位不對(duì)等

教師和學(xué)生實(shí)際上是平等的關(guān)系，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為自己比學(xué)生的知識(shí)豐富，是教導(dǎo)學(xué)生的人，學(xué)生理應(yīng)聽自己的話，所以教師在教學(xué)中總是采取“命令式”教學(xué)的方式。雖然小學(xué)生距離青春期還有一段時(shí)間，但是這種方式非常容易激起其叛逆心。另外，這部分教師在教學(xué)中有直接傳授給學(xué)生結(jié)果的現(xiàn)象，而得到結(jié)果的過程卻沒有告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們形成了習(xí)慣過后，即便是教師將如何得到知識(shí)點(diǎn)的過程教給學(xué)生，學(xué)生們也因?yàn)橛辛藨卸璧牧?xí)慣，而會(huì)不再選擇聽教師的教學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)建情境，利用情境吸引學(xué)生主動(dòng)傾聽的意愿

情境教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是有些教師創(chuàng)建的情境可以不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在情境中思考數(shù)學(xué)問題;而有些教師創(chuàng)建的情境就如微風(fēng)一樣飄過，毫無痕跡，沒有引起學(xué)生內(nèi)心的一點(diǎn)點(diǎn)波瀾，這其中的原因就在于教師創(chuàng)建的情境是否足以引起學(xué)生的興趣，是否符合學(xué)生們的認(rèn)知。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師創(chuàng)建的情境就需要能夠引起學(xué)生主動(dòng)傾聽的意愿，并且在情境的不斷延續(xù)中始終保持傾聽的意愿。

本人在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)童話情境，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真傾聽中提高了傾聽能力。《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表的各個(gè)部分，能準(zhǔn)確說出鐘表上的時(shí)間。所以我給學(xué)生們講解了灰姑娘的故事：灰姑娘想要去王子的酒會(huì)，仙女教母告訴灰姑娘她必須在七點(diǎn)整的時(shí)候出現(xiàn)在王宮門口，八點(diǎn)整時(shí)出現(xiàn)在王子面前，十一點(diǎn)半時(shí)把水晶鞋掉在地上，然后十二點(diǎn)整回到家中，否則你就會(huì)受到懲罰。當(dāng)故事講到這里時(shí)，我提問學(xué)生：“你們覺得灰姑娘會(huì)受到懲罰嗎？”學(xué)生們都說不會(huì)，我繼續(xù)說道：“可是灰姑娘不會(huì)看鐘表，需要你們告訴她時(shí)間，你們?cè)敢鈳椭龁幔俊睂W(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)，童話故事吸引了學(xué)生的注意力，他們有興趣傾聽我講童話故事，同時(shí)又被童話故事吸引愿意傾聽我的教學(xué)，從而提高了自身的傾聽能力。

（二）通過趣味化視頻，讓學(xué)生傾聽視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容

多數(shù)學(xué)生不愿意傾聽教師的教學(xué)很大程度上是因?yàn)榻處焸兛偸窃谡f教學(xué)生，學(xué)生們認(rèn)為他們思想和行為受到了教師的限制，沒有自由，所以通過不傾聽教師的方式反抗教師。可是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中卻不能缺少教師的教授，如果學(xué)生們不傾聽教師的教授，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考很可能會(huì)沒有方向。但是鑒于學(xué)生們不愿意傾聽教師教學(xué)的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將自己教師的身份“交”出去。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓很多事情從不可能變?yōu)榭赡埽緦W(xué)生們不可能在現(xiàn)實(shí)中看到外地其他“教師”的教學(xué)，現(xiàn)在這些也都成為了可能。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生尋找趣味化的視頻，視頻對(duì)學(xué)生們的吸引力會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對(duì)視頻內(nèi)容的記憶力。在播放視頻完成后，教師可以讓學(xué)生們自己總結(jié)視頻中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。多次之后，學(xué)生們會(huì)形成認(rèn)真傾聽并記憶音頻的習(xí)慣，最終在一次次的傾聽并總結(jié)中提高自身的傾聽能力。

本人在《相交與平行》一課的教學(xué)中，通過讓學(xué)生們觀看視頻培養(yǎng)了其傾聽能力。在我確定了該課的教學(xué)目標(biāo)后，我從網(wǎng)絡(luò)上尋找了幾個(gè)視頻在課堂教學(xué)時(shí)播放。視頻中的“教師”是學(xué)生們都非常喜歡的人物形象，所教的知識(shí)點(diǎn)和舉例也都以動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)。播放視頻時(shí)我一言不發(fā)，學(xué)生們被有趣的畫面吸引，不自覺地在傾聽視頻內(nèi)容。在視頻播放完后，我叫起幾名學(xué)生讓他們總結(jié)視頻中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生們的回答中我了解了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，我稍做補(bǔ)充便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)生的傾聽能力關(guān)乎著教學(xué)的成敗，想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿入手，再不斷保持學(xué)生的傾聽意愿，在每次的認(rèn)真傾聽中，學(xué)生們的傾聽能力會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏博.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（03）.