小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高承祖

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不僅可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以為小學(xué)學(xué)生嚴(yán)密數(shù)學(xué)邏輯的形成提供依據(jù)。因此，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課改效果，對(duì)數(shù)學(xué)課程改革中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。新課改深化不僅僅是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，更要讓小學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，這將是學(xué)生受益一生的財(cái)富。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

義務(wù)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡單，在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更多的是希望能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯性，在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)當(dāng)中，無一不凸顯出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培育要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)必要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生個(gè)性化思維

在“親其師，信其道”傳統(tǒng)理念的長時(shí)間影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生成為弱勢群體，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主意識(shí)。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“自主”就是個(gè)人創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將課堂主體歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維。

（二）激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新靈動(dòng)性

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模塊的融入，可以在提高小學(xué)學(xué)生主體性的同時(shí)，促使師生處于平等地位。為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新靈動(dòng)性的激發(fā)營造良好的氛圍。

（三）提升小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)課程改革具有突出的變通性、現(xiàn)實(shí)性及創(chuàng)新性。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以幫助小學(xué)學(xué)生利用自身智慧主動(dòng)探究相關(guān)問題，從而為小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)新思維中融入質(zhì)疑導(dǎo)向

思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)新思維由思考發(fā)展而來。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是通過問題拓展而來的，因此教師需要精心設(shè)置問題或探究環(huán)節(jié)并讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和大膽質(zhì)疑的意識(shí)。

例如，在講“除法”時(shí)，我可先在黑板上出示題目：“370÷2的商是180余1”，接著用語言引導(dǎo)學(xué)生思考答案是否正確。A學(xué)生認(rèn)為答案正確，B學(xué)生表示“余數(shù)應(yīng)當(dāng)是10”，C學(xué)生表示“計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是185”。針對(duì)學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑聲音，我可組織學(xué)生分組討論。討論中，學(xué)生相互表達(dá)自己的意見，有的學(xué)生提出可應(yīng)用“商不變的原則”進(jìn)行驗(yàn)算，有的學(xué)生親自計(jì)算演練，最終確定計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，無論學(xué)生意見是否正確，我都應(yīng)大力鼓勵(lì)，允許學(xué)生大膽說出自己的想法。如此，學(xué)生才能在質(zhì)疑中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，鍛煉自身的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新思維過程中開展智力游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借游戲激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，常見的智力游戲有四子棋、24點(diǎn)等，教師可基于這些智力游戲設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在講“四則混合運(yùn)算”時(shí)，我可利用24點(diǎn)游戲設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：從10以內(nèi)的自然數(shù)中隨機(jī)抽取4個(gè)數(shù)字，通過四則運(yùn)算得到“24”。在游戲中，一個(gè)學(xué)生抽到了1、2、3、10四個(gè)數(shù)字。經(jīng)過短暫思考，他按照（10-1×2）×3計(jì)算得到了24;另一個(gè)學(xué)生抽到了1、3、5、9四個(gè)數(shù)字，他按照1×3×5+9計(jì)算得到了24。在此智力游戲中，學(xué)生充分創(chuàng)新，找到了得到“24”的各種計(jì)算方式。

（三）教師需轉(zhuǎn)變課程定位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟迪者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)具體課程內(nèi)容，根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，編寫好“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，去完成“導(dǎo)學(xué)案”。并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的意見、不同的解決問題的方法，相互討論、交流。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”課程教學(xué)過程中，我可利用多媒體課件，將生活中美術(shù)圖片或物體照片進(jìn)行公開展示。讓學(xué)生開展“找一找”活動(dòng)。通過教材內(nèi)容與實(shí)際物體的有效對(duì)應(yīng)，可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生思維深處創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我可讓學(xué)習(xí)小組之間開展辯論會(huì)。根據(jù)同一張圖片中學(xué)生提出的不同看法，要求學(xué)習(xí)小組學(xué)生就圖片特點(diǎn)、與教材內(nèi)容聯(lián)系等方面進(jìn)行全面分析，從而在幫助小學(xué)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

（四）設(shè)置多元化評(píng)價(jià)體系

小學(xué)學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)此，為保證小學(xué)學(xué)生好奇心向創(chuàng)新思維意識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以求同求異為原則，設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式。即依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層評(píng)價(jià)模式。

例如，還以“除法”教學(xué)為例，我可在教學(xué)案中設(shè)計(jì)問題。并要求學(xué)生進(jìn)行列式分析。如“某年級(jí)一班有4個(gè)小組，每個(gè)小組有6個(gè)學(xué)生，其在植樹節(jié)共植樹80棵，則每人平均植樹是多少？”學(xué)生在完成學(xué)案中的問題后，我可首先要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行列式求解。并根據(jù)算式特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)算式設(shè)置原因進(jìn)行探究。讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，耐心地給些能力較差的學(xué)生講解、輔導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)小組學(xué)生的談?wù)撉闆r，對(duì)其在課堂中表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)分析;而對(duì)于部分理解能力較差的學(xué)生，我可根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況，為其提供合理的幫助。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的背景下，提高小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果提升非常重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)具體課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身定位，綜合利用問題插入、實(shí)踐組織、學(xué)習(xí)小組等方法，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新情景。結(jié)合多元化評(píng)價(jià)方式的設(shè)置，可有效激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋永立.探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（06）.