傳承傳統文化，感受內在魅力

周海燕

摘要：中華傳統文化作為中華文明古往今來演變而來的一種民族文化，自始至終在中國占有著重要的地位。隨著我國文化的發展以及國家對教育的重視，將傳統文化應用到數學課堂教學中已成為一個必然趨勢。借助于這種潛移默化的滲透教學，能夠在無形中讓學生將數學與中華傳統文化緊密地結合在一起，對于推動學生正確三觀的養成，進而成為一個正能量的人，有著積極主動的作用。

關鍵詞：小學數學課堂教學;傳承優秀傳統文化;解決策略

與傳統的教學方式相比，新的教學方式更加側重于對學生自主學習探究能力的培養。針對小學數學課堂來說，教師應該在傳授給學生相關的知識的同時，培養學生的數學素養，在滲透傳統文化教育的同時，引導學生通過數學課堂的學習，建立正確的三觀。本文通過對小學數學教學中有關滲透中國傳統文化的現狀分析，以及提出具體的實施路徑來探究社會與個人發展的共通之處，旨在推動學生學習的同時，培養學生的數學文化意識。

一、在小學數學的實際教學中滲透優秀傳統文化知識的現狀分析

（一）側重邏輯教學，忽視文化對數學的影響

由于教師在正常的課堂教學中，通過相應的例題以及實際生活中遇到的問題側重于邏輯教學，從而忽視了傳統文化對數學的積極影響作用。教師在教學過程中往往通過對學生的實際現狀進行分析，側重于讓學生在反復做題中培養學生對知識的掌握情況。這在一定程度上雖然有利于學生成績的提升，但不利于學生數學素養的提升和培育。

（二）教學方式單一，難以實現數學文化滲透

眾所周知，數學側重于學生對題型的掌握以及技巧性的解題分析，以實際解決應用問題為主。因此，教師在實際的課堂講解中，教學方式單一，往往采取預習、知識點梳理，再到做題鞏固練習這一模式進行相關內容的講解。學生在反復學習的同時，往往會產生厭煩心理，在不斷鞏固知識的過程中，往往會對數學的學習產生厭倦。這不利于提高學生的學習積極性，更不利于學生對數學文化的了解和認識。

（三）缺少實際閱讀，學生對數學文化不了解

受部分數學教師傳統的教學模式和教學觀念的影響，在數學課堂的教學中，重點以講題做題為主，忽視了數學文化對數學知識的滲透作用。而教師對于數學文化的相關閱讀有限，導致學生對數學文化知之甚少，這嚴重影響了學生在文化滲透中感受到數學奧妙的積極作用。而教師和學生本身對數學文化的了解有所欠缺，又缺乏實際的文本閱讀，這嚴重影響了對學生數學素養的提升和教師對數學文化知識的掌握和人文知識的滲透。

二、針對小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實施策略

（一）通過名題探究，調動起學生對數學文化的學習興趣

借助古往今來的數學名題，對于學生理解和掌握古今中外的數學知識有著很重要的積極影響作用。學生在不斷地探究古代數學學者遺留下來的數學難題的同時，也能夠通過溝通交流以及合作探究的方式對題目進行深入的挖掘，這能夠有效地激發學生對數學文化學習的積極性。

例如：教師在進行觀察物體這一章知識的講解時，由于本堂課的知識點側重于學生對物體正面側面以及上面這幾個視圖的觀察方面能力的培養，因此，教師在實際問題的講解過程中，可以在課前先通過利用找規律的相關題目，并通過借助于某些相關的古今中外的簡單地以觀察為主的數學名題，讓學生在不斷觀察中發現問題，并在反復地對比分析中尋找解答問題的最優解。通過這一方式，既能夠引導學生主動地思考觀察問題，也能夠讓學生通過不斷地觀察，調動起學生對數學學習的興趣。學生通過借助數學名題，能夠養成觀察的能力，這在對于學生觀察物體有著積極的推動作用。與此同時，通過探究分析古今中外的數學名題，能夠靈活地調動起學生的課堂參與能力，以及自主探究能力，對于學生數學能力以及素養的培養有著積極主動的作用。

（二）利用歷史故事，培養學生對數學文化的推崇與熱愛

利用相關的歷史故事，既能夠讓學生了解到古人的智慧，也能夠讓學生在探索數學秘密的同時，了解到數學的發展歷程，在逐步探索數學歷史進程的過程中，挖掘對數學學習的興趣，逐漸培養起學生對數學文化的熱愛。通過借助于對我國優秀傳統文化中數學文化的學習，讓學生既能感受到傳統文化的妙不可言，也能夠在不斷積極探索中發掘數學文化的閃光點。

例如：教師在講解第二章認數時，可以先通過給學生引入相關的數學小故事集，讓學生了解到古代在沒有一些計數方式和計數單位的時代，古人通過借助于木棍以及打繩結計數、在木頭上畫杠等相關方式進行方次的計算。讓學生在了解古人智慧的同時，再想一下，如果你生活在古代，可以借助于什么工具用來計數。借助于對學生提出具體的問題來讓學生對古人的智慧產生感嘆，即便是生活在歷史年代較為久遠的古代，即便當時的科技水平仍為落后，但古人的學習方面依然有著很大的進步。以這一方式來主動地引導學生去探究數學中的難題，并發現數學學習的奧妙。又如：教師在引導學生利用24式技法進行簡單的時間計算時，可以在課前先給學生講一講古人利用日冕進行時間計算的具體方法。讓學生了解日冕的實際應用的同時，也能夠借助于天干地支以及太陽的東升西落來觀察時間的變化。在后面時間計算的知識講解過程中，可以通過讓學生進行實際計算的方式來認識到現在我們所使用的時間的計算方法以及時間的工具，與古人相比有哪些優點又有哪些不足。學習的主要目的就是針對性的教學，側重于通過對學生實際問題的探究，能夠有效地調動起學生數學學習的興趣，培養學生對數學文化的進一步了解和認識。

（三）結合相關比賽，引發學生對傳統文化的民族自豪感

例如：教師通過與其他教師以及校領導進行溝通合作，可以根據學生的年齡階段進行分類，針對小學低年級的學生，通過開展“數字文化與數學奧妙”為主題的創意比賽活動來調動起學生的創新能力。通過讓學生分享自己的創意來源以及互相交流的方式，來增進學生對傳統文化與數學的認識。在中高年級，可以在課堂上開展算盤計算大比拼，將計算能力較強和使用算盤能力較強的學生進行分組通過二者的比拼來探究數學的奧秘。或者是利用業余時間開展數學小讀者朗讀比賽等各種豐富多彩的活動，讓學生更深入地了解數學與傳統文化的關系，來進一步認識傳統文化。借助于這一方式，能夠讓學生了解圓周率的認識，以及雞兔同籠等相關問題，并通過了解數學家的故事以及數學詩詞朗誦比賽和猜謎比賽，在積極參與比賽的同時，能夠在解答問題的過程中發現數學文化的閃光點，養成對數學文化的推崇，進而形成良好的數學素養。通過借助于在課堂上開展數學名題的相關競賽活動以及詩詞和數學名人故事的朗誦比賽的講解，能夠讓學生了解到中華的傳統文化與數學文化的關聯之處，并在積極探索和學習的過程中培養自己對數學文化的文化素養，以及對數學學習的興趣。

三、結語

總而言之，通過借助于探究小學數學教學中數學與文化的相互促進作用的路徑，可以了解到讓學生在感受傳統文化魅力的同時，對于提高學生的綜合全面發展也起著巨大的影響作用。

參考文獻：

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