初中開放式數學課堂教學策略新探

羅海燕

摘要： 根據新課程理念的要求，學習不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是學生通過學習能夠形成自己的思維，變成自己的見解、自己的思想，于是讓開放式教學方式走進數學課堂。本文論述了如何有效組織開放式教學，并通過具體的教學案例進行全面的闡述。

關鍵詞： 開放式教學;數學課堂;提升策略

中圖分類號： G633.6? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-051

隨著新課改的推進，新課程逐步實施于中學數學教學當中，新課程實踐成功與否和教師有著密切的關聯，若想新課程順利開展，必須要求教師對新課程有一個全面的認識，現代教學要求的不僅僅是將知識傳授予學習者，更重要的是讓學習者通過學習進而形成自己的思維，能運用學習中所習得的方法去獨立思考和分析問題，將知識轉變為一種自我能力。重視參與，突出參與性評價;重視個人成長經歷，對于學生之間的差異應該有區別的對待，采取因材施教的教學方法，讓每個學生都能享受教育的權利，突出過程性評價，讓開放式教學方式走進數學課堂。由于傳統的教學模式存在片面性、單一性的特征，所以應該對其進行及時的修整，迎合時代發展的需要，轉變教學模式，尊重學生個體的差異性，實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生思考、分析問題的能力，優化學生的思維品質。

一、開放教學環境，創設民主氛圍

就現在的中學數學教學而言，在具體的實踐過程中還存在一定的缺陷，應該引起必要的關注，具體表現為，教師主要還是采取以前的教授方式，沒有和學生展開交流和溝通，致使學生的學習主動性非常差，缺乏求知欲和探索欲;教學的核心仍以書本知識為主，教學模式缺乏創新，只注重知識推理、運算等技能，并未對學生的學習態度和情感予以關注，在這樣的情況下很難培養出學生的實踐能力和創新能力等。新課改提倡的是增加教師與學生之間的互助和交流，因此，在中學數學教學中應采用開放性的教學模式，才能改善目前教學中存在的不足。傳統的教學方式，教師和學生是傳授者和接收者的角色，但是在現在的教學目標中，顯然已經跟不上時代的發展需求，根據新課改要求，教師和學生的教育關系是平等的，互相學習，互相補充，充分利用課堂資源，彼此之間相互溝通，互相交流。開放性教學具有不確定性，其實施過程中的所有環節都不是一成不變的。從教育的現狀來看，大部分教師在制定教學計劃時只著重于教學目標的設計，對于學生學習活動和教師活動的設計則不重視，甚至沒有這些環節的設計。但是對于開放性教學而言，講究的不僅是某一方面的設計，它需要的是全面環節的考慮，在該條件下才能發揮出開放性教學的功能。因此，教師在設計教學計劃時，不能只重視某一方面，應將各環節都考慮至設計當中。

1.注重教師教學方法的開放性

教師應該不斷地進行創新，轉變教育觀念，結合現在學生的真實需求，不能一味地照搬教材上的內容，應該與學生的實際情況相結合，不斷的反思自己，看看教學方式是不是太單一了，更應該關心學生的真實所需，多問問學生需要什么，發散學生的思維，培養學生的自主學習性，進而提高學生的學習積極性。教學的過程應該更加系統化，教學不只是教會學生一些法則和公式，應該更加注重培養學生的創造性思維，提高學生的求知欲和探索欲，教師應該教會學生自主的思考。教學也不應該是一成不變的，教師要不斷更新教學理念，探索和革新教學方式，逐漸拋棄老舊、傳統教學思維，在實踐中積累教學經驗，升級教學方案，給學生帶去更好的教學體驗。

2.注重學生學習過程的活動設計

在設計學生的學習活動的過程中，應該與學生自身的學習情況和接受能力相結合，不管是對學生的德智體現狀，還是學習水平等等方面都要有一個清楚的認知。積極的組織學生參與學習活動，學會自己獨立思考，讓自己扮演一個“小老師”的角色。在搭配學習時，“小老師”在小組中充當的是領頭的作用，因此，教師應正確引導其發揮應有的作用，幫助小組中其他成員解決問題。另外，在開放性的教學過程中，教師應該組織多樣化的教學活動，這樣能夠提高學生的學習積極性。靈活性在學生活動中是非常重要的元素，教師要結合教學內容適當調整學生活動的靈活性。比如在教學理解性較強的內容時，先讓學生自己去觀察和思考，再讓學生自行組合，互相討論相互交流，從而補充自我思考后的不足;在教學直觀性較強的內容時，要先讓學生自己動手去體驗，然后再用自己組織的思維和語言去闡述;對于系統化的教學內容，應該引導學生自主的思考，開展小組探討活動，然后從中挑選一組匯報討論的結果。

二、開放教學內容，優化教學導向

1.傳統教學模式根深蒂固，其中存在不少的缺陷，采用開放性教學正是為了彌補這些缺陷，開放性教學不僅符合新課程的標準，而且保障了學生基礎知識與選擇內容的相互銜接。教材內容不能隨意舍棄，它仍是教學的基礎知識點，是長久實踐教學所累計得出的知識精華。因此，教師在設計教學內容實，應充分參考教材內容，圍繞教材知識點去設計教學問題，引導學生發揮其想象力，學會自主探索，從而促進教學效率的提升。例如，在教學一元一次不等式內容時，筆者的教學設計為：已知不等式? ①x+4<8;②0.2x>0.6（x+1）;③4x+3≤1;④x-5≥0。 規定學生從四個不等式中隨機選出來2個，組合成為不等式組，求出解集。因為每個學生的能力有限，所以選擇的也不一樣，結合自己的方式組成2個不等式組，這樣能夠使得每個學生都能積極地參與到課堂活動中。值得一提的是，之所以叫“開放性教學”，重點體現在“開放性”上，這正是開放性教學的核心內容，在整個教育環節中，開放性不單單體現于 某一個環節，而是存在于各個環節當中，包括課前、課中和課后。

2.開放教學目標，促進學生全面發展

開放性教學中的“開放”的具體含義表現在，教學內容、學生與教學內容產生的相互作用以及學生數學活動等，主要的目標是以學生為教學的主體，積極的組織各項教學活動，不但能夠讓學生獲取一定的數學知識，還能讓學生掌握有效的學習方法，進而提高他們的創新思維能力。 在開放教學中，即使學生的學習能力不同，但是都能擁有同樣的學習機會;對于那些學習能力比較弱的學生享有同等的學習權利，可以從中收獲更多的知識。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生得到全面發展。例如：初一上的《有理數加法》兩數相加的運算法則時，先讓學生閱讀課本，再給出四個計算題： ①（+2）+（-3）= ;②（-2）+（+3）= ; ③（-2）+（-3）= ;④（+2）+（+3）= 。設置上面的問題和活動，目的就是培養學生們發現新問題的能力。算完之后學生自由舉手發言，鼓勵學生大膽說出自己的算法，說一說并歸納總結計算規律。雖各組學生都討論出了運算法則，但表述不夠準確，存在語言含糊不清的情況。對此現象，教師要指導學生去理解書本上的表述方式，對比自己的闡述與書本表達，找出其中的區別，而后對闡述進行討論，以此加深學習印象。

3.開放教學方法，讓學生在自主、探究中學習

新課程要求學生需要進行自主學習，不斷地進行探索。在具體的教學活動中，教師應該積極的引導學生提高自己的學習主動性，激勵學生勇于參加學校組織的教學活動，為學生打造一個美好的學習環境，幫助學生養成自主學習的好習慣。所以，在實際的教學活動中，教師應該盡可能地為學生提供更舒適的學習環境，這樣才能夠提高學生的學習興趣。在這個教學過程應該重視下面兩點：

（1）創激趣情境，激發學生的學習興趣。

根據最近幾年的教學實踐發現，想要更好地提升學習的學習動力，首先應該創設優良的教學情境，它能夠幫助學生拓展自己的創造性思維，提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，積極的引導學生進行獨立自主的學習，加強學生的學習能力培養，充分挖掘學生潛在的學習能力。

（2）運用探究式教學，使學生主動參與。

學生在教學活動中占據主體地位，在具體的教學過程中，教師應該不斷地創新自己的教學思維，更新自己的教學方式。每個學生都有自己獨特的個性， 這一點值得教師進行深入的了解每一位學生，發散學生的學習思維和創造思維，激勵學習積極的學生參與到每個問題的探討活動中，學會自己找出問題，解決問題，總結問題，讓他們能夠感受到學習中的樂趣，進而提高學習的積極性。

（作者單位：福建省龍巖一中錦山學校，福建 龍巖364000）