基于高中物理信息化教學(xué)的探索

彭新華

摘要 ：在新課程改革教育背景下，對高中物理、課堂提出了新的要求。要求學(xué)生不僅要在物理課堂的學(xué)習(xí)中能夠掌握最為基礎(chǔ)的高中物理知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以促進學(xué)生長期的物理學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的物理思維。故此，教師應(yīng)在基于信息化教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生開展高中物理課堂。本文將探討高中物理信息化教學(xué)的重要性以及高中物理信息化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵字 ：高中;物理;信息化教學(xué)

中圖分類號：G633.7;G434? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-099

一、高中物理信息化教學(xué)開展的重要性

信息化教學(xué)是依托于信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，對高中教學(xué)方法作出了不可估量的影響。其教學(xué)特點是能夠讓學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時看得到畫面聽得到聲音，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。而高中教育階段，正是學(xué)生各項思維發(fā)展最為活躍的時期，對信息化產(chǎn)物擁有著天生的向往，教師在物理課堂上利用信息化為學(xué)生開展物理教學(xué)，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對物理自主探索的欲望，同時也能夠讓學(xué)生感受到物理課堂的趣味性，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的心理壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠高效地吸收物理知識，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有事半功倍的效果，延伸物理課堂教學(xué)的意義。同時，在高中教育階段，教師如果有效運用信息化為學(xué)生開展物理教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生進一步感受到物理與生活之間緊密地聯(lián)系，從而端正學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的心態(tài)，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育思想的弊端。教師在物理教學(xué)過程中，有效運用信息化為學(xué)生開展教學(xué)，同時還有利于加強學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)較為形象地物理知識完善自身的物理思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生的物理綜合思維的培養(yǎng)。學(xué)生也能夠經(jīng)過信息化教學(xué)之后，有效地提升自身在物理課堂上所學(xué)知識的有效性，為學(xué)生以后成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、高中物理信息化教學(xué)開展的具體策略

1.將信息化教學(xué)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段中

物理教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課堂結(jié)尾以及課后鞏固四個學(xué)習(xí)階段，但學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時容易忽略課前預(yù)習(xí)這一階段，這就導(dǎo)致了學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)難度增大，不利于學(xué)生養(yǎng)成物理思維以及提高自身的學(xué)習(xí)效率。故此，教師應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)這一問題，將學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)有效地應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段中，幫助學(xué)生激發(fā)參與課堂預(yù)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生高效率預(yù)習(xí)。教師在將信息化教學(xué)有效地應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段時，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の缎栽兀瑤椭鷮W(xué)生放松心情，為物理課堂地進行開一個好頭[1]。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容開始之前，教師就可以為學(xué)生精心準(zhǔn)備一節(jié)影視教學(xué)資源，上傳到班級的多媒體上供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生在本節(jié)課開始之前，預(yù)習(xí)的積極性并不高，在經(jīng)過了教師上傳的影視資源觀看之后，不僅潛移默化地提升了有關(guān)于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生能夠自主養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地增強物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，信息化教學(xué)也為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生愿意自主地參與到物理預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，會對物理學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生改觀，重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也會改變學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的看法，強化物理在學(xué)生心中的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，在一定程度上擺脫學(xué)生對教師的盲目依賴，完善學(xué)生相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)思維，從而促進物理高效課堂的開展。

2.將微課應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)階段

微課是信息化教學(xué)的產(chǎn)物，其教學(xué)特點是能夠把學(xué)習(xí)的理論知識，制成視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠形象地學(xué)習(xí)到物理知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在物理課堂上自主學(xué)習(xí)。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)時，容易學(xué)習(xí)注意力不集中。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維這一問題，將微課學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)階段，有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而加強學(xué)生在物理課堂上吸收知識的效率，也使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成集中學(xué)習(xí)精神的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生會認(rèn)為之前對摩擦力多多少少有過接觸，所以放松在物理課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，于是在課堂上與學(xué)生進行討論時，總是會有一些與本節(jié)課無關(guān)的話題，對課堂的教學(xué)秩序也產(chǎn)生了一定程度的不良影響。教師可以將設(shè)計好的微課上傳到班級的多媒體上供學(xué)生觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會被迅速地集中，并且潛移默化地對摩擦力產(chǎn)生新的認(rèn)知，促使學(xué)生深刻的理解有關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識，從而促進學(xué)生物理思維的完善，也能夠使學(xué)生通過微課對物理的傳統(tǒng)印象作出改觀。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，會感受到物理課堂的獨特魅力，端正了自身在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)，在物理課前的預(yù)習(xí)階段中，也養(yǎng)成了愿意與教師主動展開溝通交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地降低了師生之間的溝通壓力，構(gòu)建了師生之間和諧溝通的橋梁，進一步加強教師在學(xué)生心中的話語權(quán)，從而促進學(xué)生能夠高效地掌握并且吸收物理知識。

3.將信息化教學(xué)與先進學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合

在高中教育階段，學(xué)生會養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，但是根據(jù)筆者觀察，更多的學(xué)生在選擇記錄了筆記之后長時間不去翻看，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂印象得不到鞏固，其學(xué)習(xí)效率也不能達到預(yù)期的效果。教師可以將信息化教學(xué)與先進的學(xué)習(xí)方法進行有機結(jié)合，改良課堂結(jié)尾的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的印象，從而鞏固本節(jié)課的理論知識。教師可以運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以將信息化教學(xué)與先進的學(xué)習(xí)方法進行有機結(jié)合，教師可以利用班級上多媒體資源為學(xué)生繪制一個思維導(dǎo)圖框架，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的電磁感應(yīng)知識理論重點，引導(dǎo)學(xué)生將其填入到思維導(dǎo)圖中心框架中，然后讓學(xué)生逐步發(fā)散開來。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在課堂上所學(xué)的物理理論知識，并且選擇合適的時機，利用多媒體為學(xué)生搜索一些相關(guān)的有關(guān)于磁的正負(fù)極圖片素材，放到思維導(dǎo)圖發(fā)散框架中，鞏固學(xué)生的記憶，將知識點之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低學(xué)生的理解難度，從而促使學(xué)生對本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的理解，加深學(xué)生的記憶。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅認(rèn)識到了基于信息化教學(xué)課堂的趣味性，而且能夠根據(jù)教師所傳授的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法改良自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主總結(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改良了學(xué)生總結(jié)歸納的質(zhì)量，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強了物理學(xué)習(xí)效果，延伸了物理課堂信息化教學(xué)開展的意義。

4.利用信息化改良學(xué)生課后任務(wù)完成方法

課后任務(wù)的完成對學(xué)生掌握物理知識的深度有緊密地聯(lián)系，學(xué)生在經(jīng)過課后任務(wù)的完成后，不僅會提升對物理知識的印象，還能夠有效地拓展學(xué)生的視野。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生的思維較于其他時期活躍，這就導(dǎo)致了學(xué)生對教師所布置的書面作業(yè)完成積極性下降，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，也會對所要吸收運用的知識產(chǎn)生理解力下降的現(xiàn)象。故此，教師可以有效地運用信息化改良學(xué)生課后任務(wù)的完成方法，使學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)壓力，并且在放松自身的學(xué)習(xí)心情的同時，加強物理課堂的學(xué)習(xí)效果[3]。例如：在學(xué)習(xí)“生活中的圓周運動”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師在為學(xué)生布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)之后，學(xué)生的完成積極性并不高，這時教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生精心設(shè)計出一節(jié)教學(xué)影視資源。在設(shè)計影視資源時，教師可以融入一些有關(guān)于圓周運動記錄的影視資源，幫助學(xué)生放松心情，并且使學(xué)生能夠有效地吸收物理知識，加強學(xué)生對物理知識的有效運用。等設(shè)計完畢之后，教師就可以上傳到群文件中，供學(xué)生下載和觀看，并且告知學(xué)生完成本節(jié)課課后任務(wù)的方法就是通過觀看記錄影視資源來完成，學(xué)生聽了之后，完成課后任務(wù)的積極性會明顯的提高，并且會對教學(xué)影視資源展開自主觀看。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課后任務(wù)完成之后，會鞏固在課堂上所學(xué)的知識，同時由于學(xué)生通過影視資源學(xué)習(xí)，會看到不一樣的物理世界，并且有效地拓展學(xué)生的物理視野。這就加強了學(xué)生物理思維的有效培養(yǎng)，也使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣在本節(jié)課后任務(wù)完成的過程中，得到一定程度的改良，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效增長，加強學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)過程中，可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及先進的教學(xué)案例，為學(xué)生開展高效的物理信息化教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有效地提升自身的學(xué)習(xí)效果。教師在為學(xué)生開展物理信息化教學(xué)時，教師要將信息化教學(xué)有效地運用到課前預(yù)習(xí)階段中，使學(xué)生能夠自主養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;其次，教師可以將微課學(xué)習(xí)有效地運用到課堂學(xué)習(xí)階段，集中學(xué)生的注意力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;再者，教師可以將信息化教學(xué)與課堂結(jié)尾階段進行有機結(jié)合，加深學(xué)生的印象，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;最后，教師可以利用信息化教學(xué)有效的改變課后任務(wù)完成方法，讓學(xué)生愿意自主地完成課后任務(wù)，從而鞏固知識，拓展自身的物理學(xué)習(xí)視野，加強學(xué)生物理思維的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1] 韓建光.物理深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化教學(xué)融合的探索與實踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017（3）.

[2]周忠明.深度學(xué)習(xí)，學(xué)科融合——物理深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化教學(xué)融合的探索與實踐[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（8）.

[3]馬莉.信息化教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016（17）.

（作者單位：浙江溫嶺之江高級中學(xué)，浙江 溫嶺 317500）