基于英語文學(xué)作品賞析的讀后續(xù)寫指導(dǎo)

葉林萍

摘要 ：本文嘗試選擇英語文學(xué)作品作為高中生讀后續(xù)寫的輔助材料，通過引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文學(xué)作品來對其進(jìn)行讀后續(xù)寫的技能及思想指導(dǎo)，致力于讓學(xué)生能借由文學(xué)作品開拓視野認(rèn)知、深化讀寫能力、汲取續(xù)寫技巧并積累可用的素材及知識，從而為新高考形勢下的續(xù)寫探究做足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：高中英語;讀后續(xù)寫;文學(xué)作品

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-081

讀后續(xù)寫是新高考背景下的寫作新題型，要求學(xué)生對給定的一段350詞以內(nèi)的語言材料進(jìn)行研究，在充分理解原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的故事發(fā)展及情節(jié)內(nèi)容加以合理性創(chuàng)作。學(xué)生要保證的是所創(chuàng)的續(xù)文其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并得以延續(xù)原文的文體、風(fēng)格及思路，達(dá)到渾然一體的效果。這種全新的考察形式能對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)起到反撥作用，那么教師便要調(diào)整原有的寫作內(nèi)容、模式及方法，落實(shí)對學(xué)生續(xù)寫能力的培養(yǎng)。這時文學(xué)作品的引入可滿足續(xù)寫的教學(xué)培養(yǎng)需求，如，續(xù)寫選材大多以記敘文故事類文章偏多，而在文學(xué)作品中也有一些膾炙人口的故事能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀欲望，并以相匹配的體裁文章幫助其習(xí)得續(xù)寫技巧與經(jīng)驗(yàn)。同時，文學(xué)作品蘊(yùn)含一些較為專業(yè)、藝術(shù)化的英文表達(dá)及手法技巧，這些對學(xué)生的寫作及續(xù)寫能力培養(yǎng)具有推動意義。除此之外，文學(xué)作品的利用價值還有很多，教師需進(jìn)行全面分析并加以合理應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的續(xù)寫思維與技巧能力，那么以下將做以切實(shí)的分析與探討。

一、深化閱讀能力，獲取全面理解

新高考背景下的讀后續(xù)寫題型與以往的寫作考查形式有所不同，學(xué)生不僅需要擁有良好的寫作思維及能力，還需持以優(yōu)秀的閱讀分析及解讀能力，以便能對給定語言材料加以確切解析，探知故事情節(jié)而明確文章主旨及邏輯線索，從而更為高效地進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。由此看來，讀后續(xù)寫題型是對學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重考查，那么發(fā)揮該題型的教學(xué)反撥作用，在高中英語續(xù)寫指導(dǎo)中，教師也需重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生在續(xù)寫題目下對給定文章的解讀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.閱讀能力的培養(yǎng)

發(fā)揮續(xù)寫的教學(xué)反撥作用，教師在結(jié)合文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行閱讀及賞析指導(dǎo)時，也需結(jié)合續(xù)寫題型對學(xué)生提出的能力指標(biāo)而進(jìn)行針對性引導(dǎo)與培養(yǎng)。如在讀后續(xù)寫題型中，學(xué)生需要先運(yùn)作閱讀思維及能力，對給定文章加以解讀，以常見的記敘文體裁為例，學(xué)生針對給定記敘文文章，需要解讀其蘊(yùn)含的六項關(guān)鍵要素（what， when， why， how， who， where ），并且探析其細(xì)節(jié)信息（actions and feelings.），這樣才能獲取對給定材料的整體理解并獲悉文章主旨內(nèi)涵，以便更好地展開續(xù)寫創(chuàng)作。那么，在基于文學(xué)作品的閱讀與賞析指導(dǎo)中，教師也應(yīng)驅(qū)動學(xué)生盡量帶有目的地進(jìn)行文學(xué)文章閱讀，找尋文章中涉及六項關(guān)鍵要素的要點(diǎn)信息，以及文學(xué)人物的相關(guān)行為動作及心理活動，經(jīng)此獲取對文學(xué)文章的有效把握。

這樣的閱讀方式，一是為了加深學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的整體理解，為其后續(xù)高階的審視與鑒賞奠定基礎(chǔ);二是為了發(fā)揮續(xù)寫的教學(xué)反撥作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，以便其能在續(xù)寫題目下高效、快速地解析給定文章，順利展開續(xù)寫創(chuàng)作。

2.閱讀知識的積累

以文學(xué)作品為輔助材料來培育學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師需要組織并引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中，吃透其中與續(xù)寫相關(guān)的一些知識與內(nèi)容，為學(xué)生的續(xù)寫能力發(fā)展而助力。例如上述，教師可基于膾炙人口的文學(xué)作品內(nèi)容，組織學(xué)生積極運(yùn)作并深化閱讀能力來獲取對文學(xué)故事的理解，而這種閱讀能力的練習(xí)便是對其續(xù)寫能力發(fā)展的助力。然而，除了基礎(chǔ)的閱讀能力訓(xùn)練之外，教師還要發(fā)掘文學(xué)作品的其他價值與功能來滿足學(xué)生的續(xù)寫發(fā)展需要。

例如，在基于關(guān)鍵要素與細(xì)節(jié)信息查找的閱讀能力運(yùn)作中，一些學(xué)生由于語言基礎(chǔ)的薄弱，并不能清晰洞察文章中涉及關(guān)鍵要素與細(xì)節(jié)的相關(guān)信息，這就降低了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解效果，當(dāng)理解效果不理想時，學(xué)生的續(xù)寫也就無法良好開展，很可能會出現(xiàn)偏題或邏輯不成立的現(xiàn)象。那么為了讓學(xué)生能對各項關(guān)鍵信息有所充分把握，在日常的文學(xué)作品閱讀賞析與指導(dǎo)中，教師還要讓學(xué)生做到對相關(guān)知識的積累，如學(xué)生在閱讀一篇文學(xué)作品之后，驅(qū)動其基于前期的閱讀探究，整理涉及關(guān)鍵要素與細(xì)節(jié)信息的常見表達(dá)，如體現(xiàn)When要素的“Jane rose at the break of day，hungry and thirsty.”與“As night was beginning to fall， Li was so tired that she had to stop for the night”;表現(xiàn)細(xì)節(jié)“Actions”的“He walked away without looking back.”……與表現(xiàn)“Feelings”的“She was in tears and grief”等知識。在日積月累的積累中，學(xué)生的知識儲備有所擴(kuò)充，其閱讀能力水平便會持續(xù)上升。

二、強(qiáng)化審視研讀，助力續(xù)寫落實(shí)

除了深化學(xué)生的閱讀能力，助其獲取對文學(xué)文章的整體化理解之外，教師還需從更為高層面引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀與賞析，這時脫離于對表層信息的了解，學(xué)生要從更深層次研究文學(xué)作品中的主題思想、以及一些優(yōu)秀的寫法技法與藝術(shù)化渲染方式等內(nèi)容，以此來暢通續(xù)寫的思路、汲取寫作的經(jīng)驗(yàn)，為此續(xù)寫探究及能力發(fā)展而助力。

1.提煉主題思想

在續(xù)寫解題和探究中，學(xué)生對原文主題思想的提煉是非常重要的，摸清原文的主題思想，學(xué)生便能獲知作者想要在文章中表達(dá)的核心思想及內(nèi)容，而主題思想正是給定材料中自始至終貫穿與說明的問題。通過主題思想的提煉，學(xué)生可以基于給定文章的一些線索與伏筆，對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行良好的構(gòu)思與規(guī)劃，并且努力在續(xù)寫中契合主題思想，從而做以主題意義的升華，最終達(dá)成續(xù)寫的標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓續(xù)寫的內(nèi)容能夠忠于原文的主旨，不至于偏題或者離題而提升續(xù)寫的最終效果與質(zhì)量。以《大衛(wèi)·科波菲爾》這一文學(xué)作品為例，這一文學(xué)作品反映的是主人公大衛(wèi)的苦難生活經(jīng)歷，在這一文學(xué)作品的讀后續(xù)寫指導(dǎo)過程中，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行部分片段的閱讀，從部分片段中竭力找尋作品的主題思想，并基于這一主題思想，對下文的內(nèi)容加以積極的預(yù)測，以此有效鍛煉續(xù)寫的思維。

主題思想的位置通常會存在與篇頭或篇尾，除此之外，便存在于文章一些概括性強(qiáng)、寓意深刻且能反映人物情感的內(nèi)容中。那么以此為把握，學(xué)生可有意識地在該文學(xué)作品前一部分的片段閱讀中積極提煉主題思想，如該文學(xué)作品開篇以極具綜合概括性質(zhì)的語句：“I was born at Blunderstone in……and she knew she would find life extremely difficult with a new baby and no husband.” 有效凸顯了該文學(xué)作品的主題思想，學(xué)生在閱讀研讀中要加以積極的審視分析，從這一句話中深思作者想要說明的問題以及所表達(dá)的主旨情感與思想。從這句話可看出，主人公大衛(wèi)出生之前便已喪父，而大衛(wèi)自己也深知，自己與母親在未來的生活會異常艱難，那么通過審視分析，學(xué)生積極運(yùn)用思維可以對后文內(nèi)容進(jìn)行合理化推測，例如通過這一句話所反映的內(nèi)容，學(xué)生設(shè)想后文會對大衛(wèi)及其母親艱難的生活展開描述，而大衛(wèi)作為主人公，在這其中可能會受到許多磨難，并且積極與這些磨難作斗爭，在逆境中努力前進(jìn)與成長。

經(jīng)由這樣逐層的合理化推測與邏輯化分析，學(xué)生便能基本摸清文學(xué)作品的主題思想，那便是大衛(wèi)在逆境中對磨難的克服，自強(qiáng)不息的成長，這不僅是作品全文自始至終貫穿與說明的問題，也是該文學(xué)作者想要表達(dá)的核心思想與情感。經(jīng)此主旨思想的提煉與對后文的推測，學(xué)生的續(xù)寫思維可獲以充分鍛煉與培養(yǎng)，以便在續(xù)寫解題中做到續(xù)文與原文主題的一致，并在續(xù)文中有效升華主題，提升續(xù)寫的質(zhì)量。

2.藝術(shù)手法品析

除有效對話之外，教師還可以續(xù)寫題型對學(xué)生提出的其他能力指標(biāo)為參照，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品加以審視研讀。例如在續(xù)寫的給定文章中會含有一些心理、動作等方面的描寫內(nèi)容，以及一些藝術(shù)化的修辭手法，學(xué)生只有對這些內(nèi)容的深刻了解，才能體會其所渲染的情節(jié)氛圍以及所塑造的人物形象，以此強(qiáng)化對故事內(nèi)容的感知，從而把握邏輯線索更為順利地進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

而在學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作中，也需要像給定文章一樣，選擇適用的藝術(shù)手法輸出語言信息，從而提升續(xù)寫整體的效果表現(xiàn)及質(zhì)感。那么以這些續(xù)寫能力需求為導(dǎo)向，在文學(xué)作品賞析中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對其中的藝術(shù)手法進(jìn)行深刻品析。

（1）心理描寫

在文學(xué)作品中可能存在以下表達(dá)形式的藝術(shù)手法，如描寫人物心理的“His imagination was busy，his reflections were pleasant.”，用于反映人物喜悅的心境，“She felt the whole weight of the world upon her shoulders.”用夸張的手法來刻畫人物心理的壓迫感受。這類有關(guān)心理描寫的藝術(shù)手法形式包括對人物心理活動與心理感受的兩種類型，都能夠反映人物當(dāng)時的心境，體現(xiàn)人物在事件中行為背后的隱性含義及思想，是對人物形象進(jìn)行塑造的有效方式。

（2）動作描寫

在文學(xué)作品中可能存在描寫人物動作的“Dance with delight and passion.”用于反映人物無限愉悅的心情，“His tears seemed to grieve”用于表現(xiàn)人物悲傷情緒等此類表達(dá)，這類表達(dá)都屬于動作描寫的藝術(shù)表現(xiàn)方式，能夠更加鮮明地凸顯人物的性格，也能讓故事情節(jié)的一些線索與矛盾變得更為鮮明，提升故事的質(zhì)感與表現(xiàn)效果。

（3）修辭表述

文學(xué)作品中通常還含有一些常見的修辭表述，如擬人表述“The sun kissed the green fields”、夸張表述“A little boy brought the house down with a singing performance”與比喻表述She run out of the room as fast as lightning等，這些藝術(shù)化修辭手法能為文章增色，提升故事質(zhì)感與吸引力。

在學(xué)生賞析文學(xué)作品時，教師要驅(qū)動其有意識地對這些藝術(shù)手法加以審視研究，并結(jié)合文學(xué)語境分析這些手法所對應(yīng)的作用效果，從而了解作者的藝術(shù)表現(xiàn)方式及手段。掌握并內(nèi)化這種藝術(shù)手法及形式表達(dá)之后，無論是在解讀續(xù)寫的材料，又或是后期續(xù)寫文章創(chuàng)作中，學(xué)生都能加以有效解讀與合理輸出創(chuàng)作，從而提升續(xù)寫的解題效率與最終表現(xiàn)效果。

三、深入文學(xué)作品，拓展續(xù)寫機(jī)遇

基于英語文學(xué)作品賞析的讀后續(xù)寫指導(dǎo)，教師可持續(xù)發(fā)揮續(xù)寫題型的教學(xué)反撥作用，如對文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，為學(xué)生的續(xù)寫能力深化拓展機(jī)遇與路徑。

例如，英語文學(xué)作品常常含有一些開放式的結(jié)局，那么教師不妨以此為機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對后續(xù)的故事發(fā)展加以創(chuàng)作。除此之外，大部分的文學(xué)作品也會根據(jù)章節(jié)劃分，那么當(dāng)學(xué)生在閱讀賞析某一個或某些章節(jié)之后，教師便可拓展一個續(xù)寫的任務(wù)，要求學(xué)生基于前半部分章節(jié)的故事情節(jié)，對后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與想象創(chuàng)作。在學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞過程中經(jīng)常為其拓展此方面的續(xù)寫機(jī)遇，可驅(qū)動學(xué)生將在前期所習(xí)得的續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)與技巧、深化的讀寫能力與擴(kuò)充的知識進(jìn)行有效輸出，從而加深內(nèi)化掌握效果，助力續(xù)寫能力的良好形成與發(fā)展。

綜上所述，在基于英語文學(xué)作品賞析的讀后續(xù)寫指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與鑒賞可分別指向兩個目的，其一是深化學(xué)生的閱讀能力，以便其能對續(xù)寫題目下的給定文章加以高效解讀，從而順利構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容;其二在于對學(xué)生續(xù)寫思維的深化、技巧的培養(yǎng)以及知識儲備的擴(kuò)充，讓學(xué)生通過優(yōu)化的閱讀輸入習(xí)得文學(xué)作者良好的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，為自身的續(xù)寫能力建造提供幫助，最終發(fā)展形成優(yōu)秀的續(xù)寫實(shí)力。

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮高級中學(xué)，浙江 諸暨 311800）