“翻轉課堂”模式在高中英語詞匯教學中的應用策略 和改進方法

孫華芳

摘要 ：高中是學生學習英語最為重要的一個階段，教師在高中英語教學過程中，不僅要幫助學生掌握最為基礎的理論知識，還要幫助學生養成自主學習英語的習慣，提高學生對英語詞匯的掌握程度，并且能夠讓學生在掌握了英語詞匯后有效地運用所學知識提高自己英語文章創作的質量。這就需要教師在基于翻轉課堂的教學模式下為學生開展高中英語詞匯教學，本文將探討翻轉課堂模式在高中英語詞匯教學中應用的策略以及一些改進的方法。

關鍵字 ：翻轉課堂;高中英語;詞匯教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-053

一、“翻轉課堂”模式在高中英語詞匯教學中的應用策略

1.多媒體與趣味性有機結合，創設高效翻轉課堂

翻轉課堂廣泛指教師在信息化教學的基礎上，有效地提高教學效率，使學生在接觸英語知識時聽得到聲音看得到畫面，豐富學生的學習感官，提高學習效率。但是許多學生反映高中英語課堂雖然能夠掌握最為基礎的高中理論詞匯知識，但是無法提高學習的自主性以及積極性，故此，教師應在基于翻轉課堂的教學模式基礎上加入一些趣味性元素，提高高中英語詞匯的教學質量，從而促進學生愿意自主地參與到高中英語詞匯教學中。例如：在學習“Music”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源為學生搜索一些關于本節課知識內容的圖片素材，然后通過視頻剪輯的方法為學生精心設計出一段教學資源。在教學資源設計時，教師就可以融入一些趣味性元素，尋找符合本節課主題的內容，加入一些音樂元素，從而供學生在課堂上進行觀看和學習，教師可以在旁引導學生，讓學生能夠自主學習，學生在學習時因為聽到了音樂，所以降低了學習壓力，為學生構建了輕松愉悅的學習氛圍，從而讓學生能夠迅速地提高學習狀態。教師在基于此教學模式為學生開展高中英語詞匯教學時，應充分尊重學生的學習自主權，在合適時提醒學生將英語詞匯記錄并且掌握其精髓，促進高中英語課堂的高效開展。許多學生在經過本節課的學習之后，會對高中英語課堂產生新的認知及改觀，促使學生愿意自主地參與到高中英語課堂中，記錄英語詞匯，并且有效運用所學知識，以此提高自身的英語綜合水平。

2.利用翻轉課堂，提高學生自主學習意識

在小學階段的英語學習是讓學生初步接觸英語，為學生打開接觸英語世界的大門。而初中的英語學習則是幫助學生認識到學習英語的本質，提高英語學習的自主性。高中英語則就產生了質的變化，要求學生通過掌握大量的詞匯來完善自己的英語思維，拓展學生的知識儲備。故此，教師要采用翻轉課堂的教學模式幫助學生記憶高中英語詞匯，并且能夠讓學生在翻轉課堂的教學模式基礎下提高自主學習意識，從而加強學生英語思維的培養，促進高中英語課堂的高質量開展，也使學生能夠在高中英語詞匯課堂的學習上拓展自身的英語視野，使學生在接觸高中英文寫作時能夠創立自己的寫作風格，構建屬于自己的學習體系。例如：在學習“The Olympic games”這一節課教學內容，在英語詞匯的學習時，教師可以為學生開展翻轉課堂教學，教師可以先給予學生自主探究本節課的方法，然后將一些重要知識點利用多媒體進行標紅，讓學生能夠準確掌握，有關于本節課知識內容的精髓，使學生能夠自主提高學習意識，并且能夠有效運用本節課所掌握的英語理論知識，能夠在英語寫作時做到下筆如有神，針對性地提高學生的英語創作質量。許多學生在經過本節課的學習之后，都會養成在英語詞匯的積累中先積累詞匯精髓的良好學習習慣，這就能夠促使學生在自己的腦海中構建屬于自己的英語詞匯記錄習慣，有效地提升了學生的英語詞匯記錄意識，加強了英語詞匯的學習效果，符合英語詞匯翻轉課堂開展的教學目的。

二、“翻轉課堂”模式在高中英語詞匯教學中的改進方法

1.充分尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性

翻轉課堂的教學基礎就是體現了學生學習主體地位，從而加強學生的記憶效果。但是根據目前的教學情況來看，許多教師認為學生自主學習能力不足，于是對學生的自主學習作出過多的干涉，這就導致了翻轉課堂的開展沒有達到預期的效果，因此，教師應該尊重學生的主體地位，對翻轉課堂進行一定程度的改進，發揮學生在課堂上學習的主觀能動性，從而促進高中英語詞匯翻轉課堂的有效開展，達到加強學生學習效果的教學目的，使學生在英語的學習中能夠得到全面的發展。例如：在學習“Computers”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源，搜索相關的英語詞匯后，將探索的主權交到學生的手中，充分發揮學生在課堂上學習的主動權，教師可以在學習時觀察學生的學習進度及學習情緒，在學生的學習進度停滯不前，或者學生的學習情緒有所倦怠的時候，教師就可以選擇合適的時機插入到學生的學習中，給予學生適當的點撥和提醒，讓學生在學習英語詞匯時能夠擁有恍然大悟的感覺，從而促進英語高教課堂的開展。值得注意的是，教師雖然要選擇合適的時機插入到學生的英語詞匯學習中，但是不要對學生的自主學習作出過多的干涉，給予學生相應的尊重，從而才能夠使學生在學習的過程中養成屬于自己的學習意識及學習體系。許多學生在經過改進后的高中英語詞匯翻轉課堂的學習之后，都會對高中英語課堂作出印象上的改觀，課后學生反映，英語課堂變得生動有趣，且學生也認識到了自己在英語課堂上才是學習主體，好好記錄英語詞匯是對自己負責，從而培養了學生的自主學習意識，延伸了課堂的教學意義。

2.引導學生合作學習，促進學生高效掌握英語詞匯知識

在傳統的高中英語翻轉課堂中，教師雖然給予學生相應的分組，但是學生反映，自己在小組中并不能夠充分發揮自己的優勢，沒有學習時的代入感，這就使英語翻轉課堂的英語詞匯記錄學習環節并不能夠得到有效的加強，故此，教師應當重視這一問題，積極地為學生解決這一問題，引導學生進行合作學習，促進學生高效地掌握并且運用英語詞匯知識。教師在引導學生合作學習時，應該給予學生科學的分組，在分組時尊重學生之間的個體差異，使學生在小組合作的學習中能夠充分發揮自己的優勢，提高學習時的代入感，促進高效學習。例如：在學習“Health eating”這一節課教學內容的時候，教師可以先給予學生簡單的測驗，然后根據學生的學習水平及學習特點分成四人為一組的學習小組，然后引導學生在高中英語翻轉課堂中自主合作進行對英語詞匯的學習。在這一過程中，教師要引導學生合作進行正確學習，促使學生在學習的時能夠感受到合作學習對學習帶來的便利，讓學生在學習英語詞匯時能夠擁有事半功倍的學習效果，同樣也加強了學生學習時的代入感，使學生在學習時能夠充分發揮自身的優勢。學生在經過此模式的教學學習時，還會養成自主合作，檢驗對方學習成果的學習習慣，這就促進了學生學習的正確性及有效性。許多學生在經過本節課的學習之后，會對以后的學習產生巨大的影響，這是因為學生在合作學習的翻轉英語課堂的詞匯記錄環節時能夠充分地吸收他人先進的英語學習思維，然后反饋到自身的英語思維中，加強學生英語綜合素質的培養。

3.完善相應的評價制度，樹立學生參與課堂信心

高中教育階段是學生自尊心最為強烈的重要時期，教師在開展基于翻轉課堂教學模式的英語詞匯學習時，一定要尊重這一客觀事實，迎合學生學習時的心理需求。完善相應的課堂評價機制，使學生能夠通過評價客觀地認識自己，并且科學的制定訓練計劃，提升自己的英語綜合水平，使學生能夠快速地樹立參與英語翻轉課堂的學習自信心，也為學生參與基于翻轉課堂教學理念的高中英語詞匯學習創立良好的學習動機，達到提高高中英語課堂質量的教學目的。例如，在學習“Working the land”這一節課教學內容的時候，教師在基于翻轉課堂的教學模式下，為學生開展高中英語詞匯學習時，教師就應當完善相應的評價機制，教師可以根據學生在課堂上的表現以及通過翻轉課堂學習的詞匯效果來給予學生最為客觀地評價，對在課堂上表現優異，學習成果突出的學生，教師要給予鼓勵和表揚，讓學生能夠樹立參與課堂的自信心，也讓其他學生以此名學生為榜樣，激起學生的競爭意識，加強英語學習效果。而對在高中英語翻轉課堂英語詞匯學習時，表現有所欠缺的學生或者學習效果沒有達到預期的學生，教師也不要給予學生硬性的批評，應幫助學生客觀地分析問題，讓學生能夠看到自身在課堂中學習的優點及不足之處，并且為學生創立科學的訓練計劃有效地提升成績，為學生參與此模式的英語課堂創立了良好的學習動機。許多學生在經過本節課的學習之后，會主動展開與教師之間的交流，構建了友好溝通的橋梁，讓學生能夠明白英語教師是自己學習的傳授者，監督者的同時，更是自己親近的朋友，從而為學生與教師溝通，提高自身學習效果，擁有一個好的開始。

綜上所述，教師在基于翻轉課堂的教學模式為學生開展高中英語詞匯學習，能夠有效地提高高中英語課堂的教學質量，促使學生迅速提高自身的學習意識，加強學習效果，促進英語課堂的高效開展。教師在基于翻轉課堂的教學模式為學生開展高中英語詞匯教學時，教師要將多媒體與趣味性教學進行有機結合，為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，提高學生參與課堂的積極性;其次，教師可以利用翻轉課堂迅速地提高學生的學習意識，讓學生能夠快速掌握英語詞匯學習得要領。同時，教師也應當作出一些改進策略如充分尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性;再者，教師要在課堂中引導學生科學合作學習，促使學生吸收他人的英語思維，完善自身的英語學習能力提高英語綜合水平;最后，教師可以建立較為科學的評價機制，讓學生能夠得到客觀地評價，樹立學習信心，也為學生參與此模式的課堂教學創立良好的學習動機。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學，安徽 亳州 236800）