紅色基因融入初中歷史教學的途徑研究

張輝

摘要 ：初中歷史課程在學生的德育教育過程中有著很重要的地位，而紅色基因傳承作為初中歷史教學的一個重要方面，對塑造學生愛國理念、培養學生紅色精神有著積極重要的意義，在德育教育培養方面更是發揮著巨大的作用。本文從挖掘教材、多媒體設備應用及社會實踐活動等方面，對紅色基因融入初中歷史教學的途徑進行了研究，為幫助學生把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，實現初中歷史教學的培養目標，提供了若干的建議，有一定的借鑒作用。

關鍵字 ：紅色基因;初中;歷史教學

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-043

紅色基因是指在中國共產黨領導下，人民革命斗爭留下來的光榮基因，紅色基因主要體現在精神文化領域。將紅色基因滲透到初中歷史教學中，對培養學生正確的人生觀、價值觀有著積極的作用。在現代的歷史教學中，對紅色基因的融入有所不足，我們迫切需要采取一些措施改變這一現狀。初中歷史教育對樹立學生社會主義榮辱觀有著明確的要求，對學生的價值觀樹立以及愛國主義精神培養也有著明確的目標。所以教師應積極運用多樣手段開展紅色文化教育，將紅色基因融入初中歷史教學中，進一步激發學生對歷史榮辱觀的思考，培養學生的歷史責任感。尤其是結合生活的紅色基因教育，有助于推動學生綜合素質的提高，在德育教育工作中更是有著極其重要的意義[1]。

一、紅色基因在初中歷史教學中的意義

1.紅色基因教育是課程改革的需要

在初中歷史課程的改革中，紅色基因教育是重要的一個環節。第一，紅色基因教育的選擇面較廣，內容相對也比較豐富，紅色文化資源遍布全國各地，通過紅色基因教育可以培養初中生樹立以愛國主義為核心的正確理念，堅定他們的理想信仰，使他們受到良好的精神教育，促進初中生的全面發展。第二，紅色基因教育有助于改變初中歷史教學以書面知識為主體的教育手段，可以讓學生在紅色基因教育的過程中獲得實踐教育和課外延伸的機會。第三，紅色基因教育有助于增強學生的德育教育，在立德樹人的工作中有著非常重要的意義，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養他們艱苦奮斗的精神，堅定他們的共產主義信仰。

2.紅色基因教育有助于激發學生學習興趣

歷史課是初中教育中的一門重要課程，在學生的歷史觀念養成和愛國主義教育方面起著基礎性的作用，但是現在的學校往往較輕視歷史課的教學，有的學校隨意壓縮和侵占歷史教學的時間，甚至有的初中歷史教師認為歷史課是副科不夠重要，課堂教學準備的時間就不足，加上歷史課程的內容大多離學生的生活實際較遠，與學生之間存在一道不可逾越的時間鴻溝，這些原因都導致初中生對歷史課程的學習興趣不高。存在著教師在講臺上講，學生在講臺下做其他科目作業的現象。在初中歷史教學中融入紅色基因，有助于提高學生的學習興趣，因為紅色文化發生的年代較近，很多學生在初中之前就接觸了大量的紅色文化知識。教師結合學生了解的知識進行延伸和擴展，或者結合當地的紅色文化資源進行系統性的講解，有助于變單一的理論灌輸方式為趣味性、實踐性的教學方式，有助于引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，提升學生的學習歷史積極性和主動性。

二、紅色基因融入初中歷史教學的途徑探究

1.從教材中充分挖掘紅色資源

教師在課堂中滲透紅色基因教育的方法有很多，有的教師陷入了一個誤區，往往過分注重教材外紅色文化教育知識的滲透，而忽略了教材本身體現的紅色基因知識。其實初中歷史教材有很多知識跟紅色文化是分不開的，從中國共產黨的誕生到井岡山搖曳的燈光，再到長征路上的千難萬險，十四年抗戰的全民一心，還有人民解放戰爭的偉大勝利，這些事件無一不滲透著紅色基因的內涵。并且無論對哪個階段的學生來說，教材都是他們學習的基礎，一名合格的歷史教師應該立足教材，挖掘教材中的紅色基因，創造機會向學生滲透紅色文化教育。初中歷史教材中的章節由于篇幅有限，大部分是對歷史事件的簡單概括，教師在進行紅色基因滲透時有兩種選擇，一種是對事件進行詳細解讀，向學生講述教材以外的知識。二是對教材中涉及的英雄人物進行課外延伸，向學生展示革命英雄的人格魅力，讓學生感受到他們不畏艱險、不求回報、至死不渝的革命精神[2]。

例如，在《中國共產黨誕生》這一內容教學時，中國共產黨的誕生在中國的歷史上有著極其重要的意義，但是這段歷史本身并不像長征、解放戰爭那樣驚心動魄。教師可以針對我黨初期的代表人物進行展開教育，向學生滲透紅色文化，培養學生的紅色基因。例如在黨的一大召開時，李大釗作為中國共產黨的主要創始人并沒有參加會議，但是他在中國共產黨誕生過程中的作用是毋庸置疑的。教師可以講解李大釗的生平事跡，對學生進行紅色教育。李大釗是中國共產主義運動先驅和中國最早的馬克思主義者，早在1916年五月他就創辦了《晨鐘報》。后來李大釗與陳獨秀并稱為“南陳北李”。在中國共產黨早期的發展探索中，起到了非常重大的作用，教師可以主要向學生講解李大釗同志堅定的愛國主義精神。李大釗同志在青年時代就表現出憂國憂民的赤子之心。辛亥革命后，他從中國的實際出發，下定決心挽救中華民族。他曾參加反日斗爭而被當時就讀的學校除名，但是他毫不后悔、堅定不移。他把自己的學識與國家民族的命運緊緊聯系在一起，在面對反動派軍閥的嚴刑拷打和慘無人道的折磨時，李大釗同志表現出了堅定的馬克思主義信仰，他是一名對共產主義矢志不渝的革命者，是一個真正做到“斷頭流血以從之”的人。

2.充分運用多媒體設備，立體呈現紅色資源，實現場景再現

歷史教學都有一個共同的缺點，就是很難做到場景再現。教師大部分時間都是通過語言描述和少量圖片來向學生講解歷史知識或歷史故事。這些都是抽象的描述，給學生留下的印象往往不夠深刻，也容易使學生產厭煩的心理。現在學校為教師配備了多媒體設備，教師可以有效利用這些設備，采用文字、圖片、聲音、影視、視頻于一體的方式向學生立體生動形象地展現歷史場景，讓學生有身臨其境的感受實際發生的歷史事件，給學生帶來震撼，激發他們學習歷史的興趣。飽含紅色基因的歷史是一部可歌可泣的英雄史，教師更應注重教學時多媒體設備的運用，向學生展示革命前輩的不畏艱險、艱苦奮斗的精神，使學生直接感受到革命前輩的英勇事跡，加深學生對革命歷史的印象，向他們滲透紅色文化知識，增強他們的紅色基因[3]。

例如，在《中國工農紅軍長征》這一內容教學時，教師可以利用播放視頻的方式向學生進行紅色文化教育，如播放飛奪瀘定橋有關的電影，飛奪瀘定橋在中國工農紅軍長征史上是非常重要的一個事件。紅四軍團的官兵在天降大雨的情況下，在崎嶇的山路上跑步前進，晝夜奔襲多達120公里，準時抵達瀘定橋西岸，創造了人類行軍史上的奇跡。同時，22名突擊隊員冒著槍林彈雨，沿著鐵索踩著鐵鏈奪下瀘定橋，為中國工農紅軍長征奠定了基礎。教師也可以向學生播放《四渡赤水出奇兵》的合唱，并講解四渡赤水的故事。《四渡赤水出奇兵》講述的是中國工農紅軍在遵義會議之后進行的一次決定性運動戰戰役。毛主席指揮中央紅軍三個月內六次穿越三條河流，轉戰川貴滇三省，巧妙地穿插于國民黨軍隊的重重包圍之中，創造了運動戰的奇跡，牢牢掌握了長征的主動權，取得了長征史上以少勝多變被動為主動的光輝戰績。

3.結合實踐就近開展實踐教育

實踐體驗是紅色基因教育中最直接的方式和途徑，初中歷史教師可以結合教材的進度，選擇就近的紅色資源組織學生進行實踐體驗活動。讓學生在參觀的過程中獲得紅色文化教育，使他們在放松愉悅的氛圍中受到紅色文化的熏陶，培養學生的紅色基因，使他們了解中國共產黨的歷史。有的學校可能面臨著就近沒有合適的紅色資源或者沒有大量實踐時間的問題，這個時候教師可以開展以紅色文化為主題的實踐教育活動，例如圍繞學校進行重走長征路活動，帶領學生徒步行進一定的距離，使學生感受到徒步行軍的辛苦和艱難，從而對紅軍長征有更深刻的認識。也可以進行以紅色文化為主題的班級知識競賽，讓學生分組進行比賽，比賽的題目主要圍繞紅色文化知識展開，讓學生在搶答的過程中，熟悉紅色文化知識，加深對中國共產黨歷史的認知，培養他們的紅色基因，豐富學生的課堂體驗。

例如，在《抗美援朝》這一內容教學時，由于抗美援朝的戰場遠在朝鮮，國內可用的教育資源較少。教師在教授這段歷史時結合教材進行實踐教育的難度較大，建議教師可以組織一些主題實踐活動，幫助學生加深這段歷史的印象。例如可以組織名為“我是狙擊手”的主題活動，以抗美援朝英雄人物張桃芳的事跡為背景，組織學生進行實踐。張桃芳是志愿軍中一名出色的狙擊手，他在上甘嶺戰役中發揮了極其重要的作用，在32天內以436發子彈擊斃214名敵人，創造了中國人民志愿軍在朝鮮戰場上冷槍殺敵的最高紀錄。其實張桃芳只是一名新兵，他為了鍛煉優秀的狙擊技術，每天端著空槍進行訓練，不停地瞄準遠近不同的物體。教師可以組織學生在操場上模仿端槍的姿勢保持不動，讓學生比賽看誰保持這個姿勢的時間最長。端槍的姿勢是很耗費體力的，對初中生來說很難長時間堅持，在端槍的過程中，學生就能體會到張桃芳訓練時的辛苦，從而對志愿軍艱苦奮斗、刻苦訓練的精神有一個更深的認識，加深他們對志愿軍英雄事跡的了解和體會。

綜上所述，紅色文化是重要的歷史教學資源，紅色基因教育是初中生必經的歷史學習階段，對培養初中生愛國主義精神起了十分重要的作用。在初中課堂教學過程中，應特別注意將紅色基因教育融入歷史教學工作中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們的愛國主義精神，幫助他們樹立正確的社會主義榮辱觀，堅定共產主義思想，堅定為祖國建設做貢獻的決心，在初中歷史教學中進行紅色基因滲透是初中歷史教學的新方向。初中歷史教材中也有著非常豐富的紅色基因資源，教師應立足教材，挖掘教材中的紅色文化知識，滲透紅色基因教育。同時要采用多樣化的教學方法，借助多媒體設備和實踐教學活動，改善初中歷史教學的現狀，提高學生的學習興趣，增強教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉克靜.紅色基因融入初中歷史教學的途徑研究[J].中國報業，2021（4）：112-113.

[2]朱紅云.紅色教育在初中歷史教學中的滲透[J].文理導航（上旬），2020（10）：57+73.

[3]黃慶華.紅色文化資源在初中歷史教學中的開發和運用初探[J].初中教學參考，2020（1）：78-79.

（作者單位：淄博市桓臺縣實驗中學，山東 淄博 256400）