中小學(xué)校教師培訓(xùn)策略研究

宋和明

摘要 ：“教育乃興國之本”，教育事業(yè)的發(fā)展與國家興衰存在直接關(guān)聯(lián)，而在國家發(fā)展歷程中，教師向來都承擔(dān)著知識傳承的重要使命，其綜合素質(zhì)直接關(guān)乎著國家富強與民族振興，如何對教師進行有效培訓(xùn)已然成為當(dāng)今時代下教育機構(gòu)廣泛關(guān)注的課題。本文將對中小學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)存問題進行分析，并以此為依據(jù)提出改善策略，以此為教育事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)校;教師;培訓(xùn);現(xiàn)存問題;策略

中圖分類號：G612? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-039

隨著社會發(fā)展與新課改的實施，中小學(xué)校在教師培訓(xùn)方面亦作出了與教育事業(yè)進步相匹配的諸多探索與改革，從最初的“數(shù)量”逐步開始向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，為了立足于社會，推進教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已然成為各大中小學(xué)校向未來邁進的重中之重。但在實際教師培訓(xùn)的過程中，各中小學(xué)校仍然暴露出了部分問題亟待改善。而為了實現(xiàn)對中小學(xué)校教師的有效培訓(xùn)，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點聚焦兩大方面問題，一是“怎么教”，二是“教什么”，而為了對此進行落實，中小學(xué)校需本著“守正創(chuàng)新”的原則，吸取傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的精華，去除傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的糟粕，并積極對校內(nèi)培訓(xùn)模式實施創(chuàng)新，以此為教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)校在職教師培訓(xùn)方面的現(xiàn)存問題

1.在受訓(xùn)主體需求方面的調(diào)研存在不足

對中小學(xué)校而言，既然目的在于對教師進行有效培訓(xùn)，其受訓(xùn)主體自然是教師無疑。而為了實施有效培訓(xùn)，對受訓(xùn)主體的需求進行調(diào)研是開展培訓(xùn)的基本前提，亦是在后續(xù)培訓(xùn)過程中確立培訓(xùn)目標(biāo)的最根本依據(jù)[1]。但是對中小學(xué)校而言，對教師培訓(xùn)的需求調(diào)研本身便是一項工作量巨大且過程繁復(fù)的工作，其實際開展對人力、物力等資源有著較高要求。而正是受制于這一先決條件，目前我國各大中小學(xué)因資源不足，是以在教師培訓(xùn)前的調(diào)研方面皆有所不足，其主要現(xiàn)象多變現(xiàn)于中小學(xué)校在調(diào)研方面仍保持著“敷衍了事”的態(tài)度，在實際開展調(diào)研時存有較強的“主觀意識”，即在實際開展培訓(xùn)調(diào)研工作時并沒有真正聽取基層教師的聲音，所以對教師的實際需求仍然無甚了解。如此一來，在后續(xù)對教師進行培訓(xùn)時便缺乏了明確的方向與針對性，而教師在參與培訓(xùn)后其自身的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力亦無法得到增強，令教師培訓(xùn)的有效性有所喪失，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效能難以達到預(yù)期值。

2.缺乏對中小學(xué)教育實踐的了解

就目前而言，大多中小學(xué)校對教師的培訓(xùn)需要依著于“高校培訓(xùn)”，即通過中小學(xué)與高校的合作來完成對校內(nèi)教師的培訓(xùn)，所以高等院校便是當(dāng)今時代下中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要主體，而作為對中小學(xué)校教師進行培訓(xùn)的實施者，高校教師自然也隨之成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要實踐者，而問題亦隨之產(chǎn)生[2]。對高校教師而言，由于其本身并非如同中小學(xué)教師一般從事于中小學(xué)教育，雖然能夠?qū)χ行W(xué)教師做出知識層面的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)內(nèi)容與過程中也往往會忽略了中小學(xué)教育的根本特質(zhì)。由此可見，“培訓(xùn)實踐者缺乏對中小學(xué)教育的深度了解”同樣是當(dāng)今中小學(xué)在職教師培訓(xùn)方面存在的主要問題之一，由于高校培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教育銜接不足，因此高校教師在對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)時難免熱衷于“制定‘高大上的培訓(xùn)方案”，如此一來，針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容多與現(xiàn)實需求存在較大差距，這令部分中小學(xué)教師見之生畏，受訓(xùn)主體與培訓(xùn)主體之間亦難免會存在溝通障礙，這在一定程度上對中小學(xué)校教師的培訓(xùn)造成了阻礙。

3.存在“重理論、輕實踐”狀況

良好的培訓(xùn)體系是保證培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障，而根據(jù)調(diào)查表明，目前我國中小學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)的過程中多存在“重理論、輕實踐”的狀況，在實際培訓(xùn)時更傾向于單純的理論知識灌輸，對實踐能力的培養(yǎng)卻不慎重視[3-4]。就目前而言，我國大多中小學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容集中于教學(xué)技能、教育理論以及學(xué)科知識三大方面，這些內(nèi)容皆歸屬于理論知識，而與此相較之下，中小學(xué)校對管理、科研及信息技術(shù)等方面的技能培訓(xùn)卻不甚重視，該類培訓(xùn)方法一來與現(xiàn)代教育大趨勢不符，二來培訓(xùn)的實際內(nèi)容和現(xiàn)實中的教育工作無法形成有效結(jié)合，無法真正對中小學(xué)校教師的培訓(xùn)得到有效落實。

4.在實際培訓(xùn)過程中依舊采用傳統(tǒng)班級授課培訓(xùn)方法

為了令教師培訓(xùn)的效果達到最大化，選擇科學(xué)、合理的培訓(xùn)方法是對教師實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵[5]。就目前而言，我國中小學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)時，選擇的主要方法有實際課堂授課、教學(xué)案例探討、針對教育工作的專題講座等等，這些培訓(xùn)方法目前仍是中小學(xué)校內(nèi)對教師培訓(xùn)的主流培訓(xùn)方法，其余培訓(xùn)方法雖然也被中小學(xué)校所使用，但應(yīng)用率仍然偏低，難以成為對教師開展培訓(xùn)的主流方法。就實際而言，目前中小學(xué)校對教師培訓(xùn)采取的培訓(xùn)模式多傾向于“培訓(xùn)主體講、受訓(xùn)主體聽”的模式，這種模式相對機械，培訓(xùn)主題與受訓(xùn)主體間缺乏必要的交流與互動，參與培訓(xùn)的教師更難以針對自身的受訓(xùn)狀況展開實時交流。雖然中小學(xué)校堅持開展培訓(xùn)，但如此培訓(xùn)方法與模式對教師的實際提升有限，從根本上來說難以滿足教師需求。

二、針對中小學(xué)校在教師培訓(xùn)方面的現(xiàn)存問題的改善策略

1.以教師實際培訓(xùn)需求為依據(jù)開展深入培訓(xùn)調(diào)研

教師的實際培訓(xùn)需求是中小學(xué)校開展教師培訓(xùn)的根本依據(jù)，同樣亦是對培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)進行確定的最基本前提[6]。為了切實地令教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效能實現(xiàn)提升，中小學(xué)校在開展培訓(xùn)之前應(yīng)當(dāng)切實地聽取基層一線教師的“聲音”，并將教師的實際需求作為培訓(xùn)開展的落腳點，盡可能地滿足教師對培訓(xùn)的真實期盼。針對這一點，中小學(xué)校在起草培訓(xùn)方案前，應(yīng)當(dāng)派遣校內(nèi)組織部門或人員對教師進行深層次的調(diào)研，通過確定教師的培訓(xùn)需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)。在實際開展調(diào)研工作時，中小學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺留言、問卷調(diào)查以及面對面訪談等形式對教師的實際意見與建議進行調(diào)查，在對意見與建議調(diào)查完畢后，對調(diào)查信息與數(shù)據(jù)實施匯總，依據(jù)教師的學(xué)科與教齡等信息對教師意見與建議進行分類，對不同學(xué)科、不同年齡段的教師實際需求的內(nèi)容與目標(biāo)進行分類確認(rèn)，并以此為基礎(chǔ)擇取相應(yīng)的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)單位與人員，最終完成對教師培訓(xùn)方案的制定。

2.在教師培訓(xùn)中樹立“實踐性”的培訓(xùn)理念

為了令教師培訓(xùn)的效能得以有效發(fā)揮，為中小學(xué)校教師提供與培訓(xùn)內(nèi)容相匹配的實踐機會是提高培訓(xùn)實效性的有效途徑，通過理論與實踐的結(jié)合，教師不僅能夠通過培訓(xùn)提高自身的專業(yè)能力，還能夠令自身“解決問題”的能力得到有效提高[7]。因此，為了真正在教師培訓(xùn)中樹立“實踐性”的培訓(xùn)理念，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)以“實踐”為根本方向，切實地關(guān)注教師實踐能力的提高，以“實踐性”的培訓(xùn)模式取代傳統(tǒng)培訓(xùn)模式所使用的“理論性”培訓(xùn)模式，幫助教師解決實際教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，真正做到令教師培訓(xùn)成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的有力工具。除此之外，為了令教師真正將身心融入培訓(xùn)中，中小學(xué)校在開展教師培訓(xùn)時切忌“高大上”，應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇“接地氣”的理論性內(nèi)容，徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的“晦澀難懂”問題，將貼近實際的實用知識穿插入理論內(nèi)容中，以此對教師培訓(xùn)的效能作出有效保證。

3.對培訓(xùn)方法與模式方面作出“多元化”方面的創(chuàng)新

對中小學(xué)校而言，對教師培訓(xùn)方法與模式進行合理選擇正是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，而針對這一點，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)以實際狀況為依據(jù)對教師的培訓(xùn)方法與模式作出“多元化”方面的創(chuàng)新，盡可能地令培訓(xùn)主體與受訓(xùn)主體以最樂于接受的方式進行直面交流，以此對教師培訓(xùn)的效能進行落實[8]。在對培訓(xùn)方法與模式進行選擇時應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)校的調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，而據(jù)本校調(diào)查，本校目前能夠快速開展的培訓(xùn)模式主要有案例教學(xué)、專題沙龍、參觀考察、課堂授課及自學(xué)五類，這五類培訓(xùn)模式各有利弊，教師對其的喜愛程度也各不相同。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，本校有66.67%的教師表示樂于接受以案例教學(xué)為主的教師培訓(xùn)，有53.33%的教師表示樂于接受以專題沙龍為主的教師培訓(xùn)，有44.76%的教師表示樂于接受以參觀考察為主的教師培訓(xùn)，有22.44%的教師表示樂于接受以課堂授課為主的教師培訓(xùn)，有19.09%的教師表示樂于接受以自學(xué)為主的教師培訓(xùn)。從調(diào)查結(jié)果來看，教師最樂于接受的培訓(xùn)模式為案例教學(xué)培訓(xùn)、專題沙龍培訓(xùn)兩類，這表示教師比較傾向于交互性與實踐性較強的培訓(xùn)模式，因此中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量選擇交互性與實踐性較強的培訓(xùn)模式，如案例型教學(xué)、行動研究型教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)等等，通過該類培訓(xùn)令教師形成對自我能力的反思，令教師培訓(xùn)的效能得到有效提升。

4.加強培訓(xùn)主體的隊伍建設(shè)

人力資源是教師培訓(xùn)得以有效開展的最根本基礎(chǔ)，亦是保證培訓(xùn)質(zhì)量的最根本前提，是以在實際對教師進行培訓(xùn)的過程中，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強培訓(xùn)主體方面的隊伍建設(shè)，通過努力打造一支綜合素質(zhì)高強、實踐經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)主體隊伍[9]。在此方面，中小學(xué)校在選擇高校作為本校的培養(yǎng)機構(gòu)時，為了實現(xiàn)高校針對中小學(xué)校教師培訓(xùn)與中小學(xué)教師實際教學(xué)需求的有效銜接，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)與高校達成合作，說服高校吸納更多在教師培訓(xùn)方面經(jīng)驗豐厚的一線教師加入培訓(xùn)隊伍，除了一線教師隊伍外，教育主管部門、資深領(lǐng)域研究者及教師培訓(xùn)教材編撰者同樣應(yīng)當(dāng)納入培訓(xùn)主體的隊伍建設(shè)體系中。如此一來，綜合素質(zhì)過硬的培訓(xùn)主體隊伍方才能夠成為提升教師培訓(xùn)效能的有效保障。

綜上所述，對中小學(xué)校教師進行培訓(xùn)是令教師素質(zhì)得以提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以改善的最重要途徑，同樣也是在新時代下保證中小學(xué)校與時俱進的最有效方法。就我國目前的中小學(xué)校而言，在教師培訓(xùn)方面仍然有所欠缺，其欠缺主要表現(xiàn)為在受訓(xùn)主體需求方面的調(diào)研存在不足、缺乏對中小學(xué)教育實踐的了解、存在“重理論、輕實踐”狀況及在實際培訓(xùn)過程中依舊采用傳統(tǒng)班級授課培訓(xùn)方法等等，而為了對該類問題作出改善，中小學(xué)校可以選擇以教師實際培訓(xùn)需求為依據(jù)開展深入培訓(xùn)調(diào)研、在教師培訓(xùn)中樹立“實踐性”的培訓(xùn)理念、對培訓(xùn)方法與模式做出“多元化”的創(chuàng)新和加強培訓(xùn)主體的隊伍建設(shè)等措施做出改善，以此真正令教師培訓(xùn)作為教育事業(yè)向未來邁進的根本保障。

參考文獻：

[1] 龍正渝，霍力巖.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程的一體化實踐探索[J].中國教師，2021（1）：97-100.

[2]沈麗燕，楊玉輝，柴惠芳，等.后疫情時代高校教師教育信息化高效培訓(xùn)路徑探索與應(yīng)用分析——疫情期間C9高校教師教育信息化培訓(xùn)探析[J].中國教育信息化·高教職教，2021（2）：62-67.

[3]靳娟利.職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析——基于問卷星調(diào)查結(jié)果分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：62-64.

[4]羅美珍.職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)綜合案例[J].讀與寫，2021，18（7）：4.

[5] 曾召文.數(shù)字資源支持教師培訓(xùn)的三個層次：技術(shù)迭新、方法納新、理念革新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（3）：22-27.

[6]張曉梅.深度學(xué)習(xí)視角下"六段式"培訓(xùn)模式構(gòu)建與實踐——以幼兒園教師國培項目為例[J].大慶社會科學(xué)，2021（1）：139-142.

[7]王文.教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、路徑及其對教師培訓(xùn)的啟示——基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2021，28（1）：68-69+72.

[8]姚進，李軍玲，胡秋萍.基于移動學(xué)習(xí)方式的教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式構(gòu)建與課程開發(fā)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（1）：26-30.

[9]王甲奇.提高體育教師專業(yè)發(fā)展模式的策略探究——以校本培訓(xùn)為例[J].考試周刊，2021（6）：121-122.

【此研究為2019年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題國家級一般課題項目：《創(chuàng)建促進教師專業(yè)成長的綠色平臺——中小學(xué)校本培訓(xùn)的策略研究》課題編號：KJCX12852】

（作者單位：湖南省東安縣教師進修學(xué)校，湖南 東安 425900）