基于美術(shù)特長生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中“地理+美術(shù)” 學科融合教學研究

黃瑞

摘要 ：隨著本輪課改的推進，對學生提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。于美術(shù)特長生而言，在高中地理教學中進行美術(shù)知識、技能的滲透與融合可以有效地提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。促進其美術(shù)特長和地理科學文化的共同提高。那么本文就來談談基于美術(shù)特長生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理+美術(shù)融合的教學策略。

關鍵字 ：核心素養(yǎng);高中地理;美術(shù)學科;融合教學

中圖分類號：G632.0? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-037

美術(shù)特長生指的是選擇文科課程，學習美術(shù)專業(yè)，發(fā)展美術(shù)特長，并以報考美術(shù)院校和專業(yè)為目標的高中生。高中地理是一門文科課程，地圖作為地理第二語言，其中蘊藏著內(nèi)容豐富、形式多樣的地理信息，由于其自身表示方法的特殊性，使得它在描述和傳達地理信息方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而對于美術(shù)學科來說，在推動學生德智體美全面發(fā)展的教育背景下，其憑借獨特的形體、空間、結(jié)構(gòu)、色彩等優(yōu)勢，在創(chuàng)造美、表達美、傳播美的過程中，對人類形象思維、邏輯思維和空間想象能力的形式與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響[1]。

因此，在高中地理教學中進行美術(shù)學科知識、技能的滲透與融合將成為兩學科課程交流的完美契合點[2]。

一、融合教學的意義

1.基于國家課程改革的需要

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關部分中明確指出：學生在發(fā)展中，必需要不斷地積累藝術(shù)知識和技能、方法;對文化和藝術(shù)的多樣性以及發(fā)現(xiàn)、欣賞美等基本技能要學會理解和尊重;審美價值去取向要健康積極;要有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣，能夠把生活中的美拓展延伸。

這不僅說明了普通高中教育加強“文化+藝體”教育的重要意義，而且指明了培養(yǎng)文化基礎與藝術(shù)特長兼修是新時期人才發(fā)展方向。

2.基于學校文化+專業(yè)的特色教育需要

本校以“三年一盤棋”的思想進一步理順文化與藝體關系，明確階段培育重心，走文化學習與藝體學習并舉之路。把“文化+藝體”融合課程體系創(chuàng)建一個大的整體，在此基礎上構(gòu)建分類、分科、分班的學校的課程體系，設計滿足學生個性化需求的“文化+藝體”的課程，并大膽嘗試特色課程改革。

3.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

學校地理課程標準清楚地表明，必須把立德樹人的目標在地理教育過程中實現(xiàn)。文化+藝體課程的整合進一步使得學生對地理事物和現(xiàn)象有更廣泛的理解和認識。

二、美術(shù)圖像在地理教學中的功能

1.美術(shù)圖像的承載功能

（1）地理知識承載功能

當前版本的學校地理教科書通常是文本和圖形的組合，大量插圖的存在不僅能對教材文字部分進行形象直觀地展現(xiàn)，它還可以使教材更加有趣、美觀和可讀，尤其適用于地理原理和規(guī)律部分的教學。

（2）地理信息承載功能

地理試題的一個特殊傳統(tǒng)就是“沒有圖像，就不是一道完整的題”。觀察分析發(fā)現(xiàn)，歷年的地理高考試題中都呈現(xiàn)出不同的地理圖像。例如2017年全國第三卷第一個單選題。該題選取了中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式——剪紙為載體，考查作品內(nèi)容所反映的地理景觀的區(qū)域特征，體現(xiàn)了美術(shù)圖像對地理解題信息的承載功能（如圖1所示）。

2.美術(shù)圖像的審美教育功能

地理教育是指利用審美的觀念與趣味以及地理圖像對現(xiàn)實世界中的實際的事物或藝術(shù)事物進行審美鑒賞和審美分析，以提高學生地對審美的認識、欣賞，促進學生提高其審美品位和觀念。在地理教學過程中，可以利用一些自然景觀圖像讓學生體驗自然、人文美。其中，以雄偉、迷人、壯麗、耐人尋味的自然美形象為代表的是自然美。在人文景觀中，展現(xiàn)了人的活力、獨創(chuàng)性和耀眼、獨特和不可模仿的美。另外，自然山水與人文景觀的交融，展現(xiàn)人與自然和諧之美的恰到好處。

3.美術(shù)圖像的價值導向功能

2017版課程標準通過與地理知識相關的實踐練習，強調(diào)“增強學生的社會責任感，增強人、資源、環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展”，并明確強調(diào)要“培養(yǎng)學生的全球大局意識”和“熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感”。在這個過程中，可以利用美術(shù)圖像來實現(xiàn)對學生價值觀的引導。

4.美術(shù)技能的輔助功能

（1）對地理教學的輔助功能

美術(shù)技能在地理教學中的運用主要以“三板”技能為代表。即，教師用板書對地理知識進行歸納總結(jié);板圖是使用簡單的筆畫很容易的勾勒出地圖的輪廓;板畫是指用簡單、清晰的線條繪制地理分布特征。這三個技能是基本的地理教學實踐技能，在地理教育活動中很重要。

（2）對地理學習的輔助功能

上述三個技能在支持學生學習地理知識方面產(chǎn)生了很好的影響。板書可以清晰直觀地呈現(xiàn)課堂中的重要知識、難點和結(jié)構(gòu)。板畫設計將學生的注意力吸引到課堂上，讓復雜的地理問題變得簡化和可視化。板圖可以使繁雜的問題變得簡潔明了，節(jié)省課堂時間和提高學習效率[4]。

三、目前融合教學存在的問題

1.從教師層面看：

（1）以學生為主體的教學與研究意識不強，教學方式單一;教學視野不夠?qū)拸V，教學習慣墨守成規(guī)、技術(shù)手段的落后導致創(chuàng)新能力不強。

（2）學科學習的綜合性、跨學科性的教學設計較少;對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變關注較少;注重學科知識與技能的培養(yǎng)，忽略學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）跨學科的教學、教研形式大于內(nèi)容，不能解決實際問題;跨學科融合課程較少，可供借鑒的經(jīng)驗不多。

2.從學生層面看：

美術(shù)生地理學習態(tài)度不端正，地理學習動力不足，缺乏良好的地理學習習慣，美術(shù)生地理學習策略水平低，地理知識不扎實，地理學業(yè)負擔重，缺乏良好的地理思維，自由度太強，這些都給融合教學的開展帶來了困難。

四、融合的教學策略

1.樹立目標

根據(jù)上述問題，在進行融合教學設計時，教學的主題應該反映學生創(chuàng)新思維和實踐技能的發(fā)展，體現(xiàn)學科融合、知識的獲取和知識的運用，應該在學科中培養(yǎng)其核心能力，并促進學習者的全面發(fā)展。教學的實施需要聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設有效教學情境，引發(fā)學生深度學習。實施教學的教師，自身應具備淵博的學科知識，具有創(chuàng)新精神和跨界意識，能夠汲取他人融合教學經(jīng)驗及開創(chuàng)自己特色，從本學科出發(fā)，守正跨界，通過融合教學實現(xiàn)構(gòu)建美術(shù)、地理跨學科教研機制，發(fā)展美術(shù)、地理核心素養(yǎng);促進教研轉(zhuǎn)型，形成美術(shù)、地理教師研究共同體，促進教學創(chuàng)新。

2.構(gòu)建美術(shù)、地理教研共同體，在合作中求發(fā)展

本校課程的宏觀構(gòu)架是基于“文化+藝體”的課程體系。美術(shù)、地理等學科互相取長補短，建立多樣性的跨學科視角，從思維、情感、文化三個層面思考學科核心價值的融合，依托地理教師專業(yè)基礎、美術(shù)教師專業(yè)能力等學科保障，夯實跨學科的教研基礎。美術(shù)、地理教研組攜手合作，通過梳理兩種課程的學科共性，研究由學科知識傳授向課程育人的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)課程育人主題、課與課間的邏輯、確立跨學科教研邏輯關系。

3.融合教學策略模式構(gòu)建

（1）創(chuàng)新點

以教研共同體展開美術(shù)、地理跨學科教學教研，讓美術(shù)、地理在跨界中形成相輔相成、教學共生的關系，使得融合課程能夠真正體現(xiàn)促進學生學習、減輕美術(shù)特長生學習時間和學習要求矛盾的現(xiàn)實需要，提升教研品質(zhì)，有效增強融合教學團隊的教育教學能力。

（2）教學策略構(gòu)建

以地理學科為主，跨美術(shù)學科的方式重組教學形式，實現(xiàn)融合教學形與質(zhì)的蛻變。通過教材、教法分析，尋找關聯(lián)點，明確教學目標、設置評價任務、撰寫解決重難點問題的方案，運用微課、探究學習、多媒體技術(shù)和平板互動系統(tǒng)輔助教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高跨學科融合教學的實效性。

（3）主題融合教學模式

在設計融合教學模式時，依據(jù)課標和教材，從學科價值角度確定融合教學單元主題，主題涵蓋了美術(shù)與地理相關知識，搭建美術(shù)與地理學科間知識、技能的鏈接，有效解決了學科的重難點問題以及學科關鍵能力培養(yǎng)的問題，并且這些主題的確立不是生搬硬套，應是符合美術(shù)、地理學科學習共性的問題，這樣才能讓學生進行真正的跨學科融合學習。

（4）融合教學方式

地理知識藝術(shù)化表達。通過繪制相關示意圖，既能促進對地理原理、規(guī)律深刻理解，又能增強對繪畫技能的培養(yǎng)。對藝術(shù)作品地理角度科學分析。通過繪制各種圖畫來發(fā)展學生的繪圖技能;同時也增進對各種地理景觀的理解，并從中解讀出所需的地理信息。

五、融合教學實踐案例

1.案例——繪畫語言與地理特殊語言（如圖3所示）

藝術(shù)家的圖畫語言以筆、刀、墨、紙、顏料等材料為載體，記錄狀態(tài)、反映認識、傳達信息、表達思想，并用色彩、線條、光影等視覺線索，創(chuàng)造一種令人印象深刻的，表達視覺體驗的方法，并提供了視覺體驗。繪畫語言的基本元素是點、線、面、色。

地圖是一種特殊的地理語言。級別、方向和描述是地圖的三個元素，但構(gòu)成地圖的主要元素包括點、線、面、色。

2.案例——結(jié)構(gòu)素描與經(jīng)緯網(wǎng)（如圖4所示）

結(jié)構(gòu)素描，也被叫做“形體素描”。該素描主要是以線條為主要的表現(xiàn)手法，強調(diào)物體圖像的結(jié)構(gòu)特征，實現(xiàn)理解和表達物體結(jié)構(gòu)的最終目的，另外，該素描中，觀察、測量以及推理是相互結(jié)合的，其中，透視原理從頭到尾都被應用在觀察的過程中。

3.案例——明暗五調(diào)子與光照圖（如圖5所示）

石膏球體，也是石膏的材質(zhì)，和正方體的區(qū)別在于它是圓形的物體，轉(zhuǎn)折部分的線條很圓潤，看不見較突兀的色塊和線條。亮面與暗面是一個總的整體，其交界線也不要死扣，用穿插的塊面畫。

參考文獻：

[1] 沈琪，嚴艷.核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)與地理跨學科教研探究 [J].教育參考，2019（4）：43-44.

[2]劉向真.基于核心素養(yǎng)的高中地理與美術(shù)學科融合深度教學策略分析[J].天津教育，2021（9）：124-125+128.

[3]孫俊杰.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略[J].天津教育，2021（9）：158-159.

[4]張錦.基于核心素養(yǎng)下的高中物理融合美術(shù)教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].學周刊，2021（12）：21-22.

【本文系川教函〔2018〕495號《特色高中“文化+藝體”融合課程構(gòu)建的實踐研究——以四川省雙流藝體中學為例》課題成果之一。】

（作者單位：四川省雙流藝體中學，四川 成都 610203）