藝體特色高中“地理+美術(shù)”融合課程中區(qū)域認(rèn)知 和圖像識(shí)讀關(guān)系研究

唐以利

摘要 ：藝體特色高中在實(shí)際教學(xué)中有著特殊優(yōu)勢(shì)，那就是可以將基礎(chǔ)課程與藝術(shù)進(jìn)行融合，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在“地理+美術(shù)”的融合課程中就有著非常明顯的體現(xiàn)，教師可以利用地理+美術(shù)的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能可以用藝術(shù)的眼光獲取知識(shí)，輕松掌握基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容。本文以“地理+美術(shù)”融合課程為中心，研究藝體特色高中“地理+美術(shù)”融合課程中區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀關(guān)系，并以中國(guó)地域差異為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 ：藝體特色高中;“地理+美術(shù)”融合課程;圖像識(shí)讀關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-031

中國(guó)幅員遼闊陸地總面積約960萬(wàn)平方千米，海洋面積約300萬(wàn)平方公里，正是因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致不同地域的地理特征差異十分明顯，這些差異在地形圖像中有著不同的表示，在高中學(xué)習(xí)中圖像識(shí)讀是地理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而想要更好地完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要采用“地理+美術(shù)”融合課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、“地理+美術(shù)”融合課程在區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀關(guān)系中的意義

“地理+美術(shù)”融合課程是藝體特色高中教學(xué)中的一種特色教學(xué)方式，通過(guò)美術(shù)與地理教學(xué)融合的方式開(kāi)展教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像感知能力，學(xué)生在“地理+美術(shù)”融合課程中，可以有效避免用傳統(tǒng)的地理思維記憶知識(shí)，可以在很大程度上避免學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)有著很大的幫助，不僅如此，學(xué)生在“地理+美術(shù)”融合課程中，可以從立體圖像的角度分析平面圖像，在腦中構(gòu)建立體模型，學(xué)生在對(duì)圖像進(jìn)行識(shí)讀的時(shí)候，就可以較為輕松的分析圖像中的區(qū)域劃分，因此“地理+美術(shù)”融合課程在區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀關(guān)系的學(xué)習(xí)中有著重要意義[1]。

二、中國(guó)地域差異概述

中國(guó)位于亞洲東南，從面積的角度來(lái)看，我國(guó)是世界第三大國(guó)，正是因?yàn)槲覈?guó)面積廣闊，故此，五種基本地形在我國(guó)均有體現(xiàn)，我國(guó)總體地形情況為西高東低，地形特征多樣化，其中包括四大高原青藏高原、內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原，盆地?cái)?shù)量較多，其中較大的盆地有四個(gè)分別是柴達(dá)木盆地、四川盆地、準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地，平原地形在我國(guó)同樣有著廣泛的分布，這其中有東北平原、華北平原以及長(zhǎng)江中下游平原，丘陵則是有山東丘陵、遼東丘陵以及東南丘陵，山地分布同樣很多，在我國(guó)山地主要有兩類，一類為東西走向的山脈，另一類是東北西南走向的山脈，這些山脈中較為著名的有太行山、喜馬拉雅山、臺(tái)灣山脈等等，當(dāng)然這僅僅是從地形上來(lái)概述地域差異，由于不同地理環(huán)境造成人口聚居習(xí)慣的不同，我國(guó)在不同的地區(qū)自然、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等多方面內(nèi)容都有著巨大的差異。

三、藝體特色高中地理+美術(shù)融合課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題

“地理+美術(shù)”融合課程可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知我國(guó)地域差異，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。

1.學(xué)生圖像認(rèn)知能力不足

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生圖像認(rèn)知能力不足的情況，這部分缺乏圖像認(rèn)知能力的學(xué)生往往無(wú)法很好地將自己代入到圖像中，即便在課堂中理解了課程內(nèi)容，在課下進(jìn)行圖像識(shí)讀的時(shí)候，也沒(méi)有辦法通過(guò)圖像將地域的特點(diǎn)與差異清晰的識(shí)別出來(lái)，這種情況會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，拖慢整個(gè)班級(jí)的教學(xué)速度[2]。

2.知識(shí)體系龐雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握

地理是一門包含了大量自然現(xiàn)象與風(fēng)土人文的學(xué)科，這也注定地理課程知識(shí)體系龐雜，需要學(xué)生從多個(gè)角度掌握地理知識(shí)，故此，在實(shí)際課程教學(xué)中，即便是采用“地理+美術(shù)”融合課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握區(qū)域認(rèn)知與圖像識(shí)讀的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)困難，甚至部分學(xué)生因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握區(qū)域認(rèn)知與圖像識(shí)讀的知識(shí)產(chǎn)生了自暴自棄的想法，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有很大影響。

3.教師缺乏地理與美術(shù)融合的有效手段

想要在高中地理課程中融合美術(shù)，就需要教師深入了解美術(shù)知識(shí)，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分地理教師并沒(méi)有掌握美術(shù)知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致在地“地理+美術(shù)”的融合課程開(kāi)展中，教師無(wú)法有效將地理知識(shí)與美術(shù)知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)受到限制，甚至部分教師在教學(xué)時(shí)偏重美術(shù)知識(shí)部分，這直接影響了課程的開(kāi)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

4.學(xué)生的地理概念模糊，課程學(xué)習(xí)吃力

高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，其中有許多內(nèi)容是需要學(xué)生深度記憶的，這樣學(xué)生才能在自己的思維中構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生的地理概念模糊，基礎(chǔ)較差，這樣就沒(méi)有辦法在思維中構(gòu)建地理知識(shí)體系，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，雖然學(xué)生可以掌握部分課本知識(shí)，但是掌握的知識(shí)過(guò)于分散，對(duì)學(xué)生的地理成績(jī)的提升較為有限。

四、“地理+美術(shù)”融合中區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀的開(kāi)展策略

“地理+美術(shù)”融合課程可以有效幫助學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀，但是想要利用融合課程開(kāi)展這部分內(nèi)容的教學(xué)，就需要教師利用一些策略克服地理課程中存在的問(wèn)題，這樣才能有效地保證地理課程的質(zhì)量。

1.通過(guò)美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生圖像認(rèn)知能力

學(xué)生的圖像認(rèn)知能力是開(kāi)展“地理+美術(shù)”融合課堂的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏圖像認(rèn)知能力，那么即便是教師結(jié)合美術(shù)知識(shí)講解地理知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有辦法從這些美術(shù)知識(shí)中對(duì)地理課程進(jìn)行有效記憶，而一旦學(xué)生擁有圖像認(rèn)知能力，學(xué)生就可以將美術(shù)知識(shí)立體化，以此來(lái)掌握區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀。因此，在教學(xué)時(shí)候，教師就需要利用美術(shù)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的圖像認(rèn)知能力，然后在學(xué)生擁有一定的美術(shù)基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以較為輕松地掌握區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀[4]。

例如，在高中地理教學(xué)中，教師在開(kāi)展區(qū)域認(rèn)知與圖像識(shí)讀之前，將有關(guān)地域圖像的美術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以有效增強(qiáng)自身的圖像認(rèn)知能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀打下基礎(chǔ)，然后教師再利用美術(shù)知識(shí)與地理課程結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在擁有一定美術(shù)基礎(chǔ)的前提下就可以對(duì)教師課程中所講述的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析，從而快速掌握課本中的地理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握有著很好地促進(jìn)作用。

2.圖像記憶，輔助梳理地理知識(shí)體系

在高中地理課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)采用單純理論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定局限，因?yàn)榈乩淼闹R(shí)體系過(guò)于龐雜，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)地理知識(shí)體系形成正確認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生地理成績(jī)學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的降低。因此，想要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師充分利用“地理+美術(shù)”融合課程的優(yōu)勢(shì)，利用圖像記憶來(lái)取代原本教學(xué)中的文字記憶，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理自身的知識(shí)體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以更好地理解所學(xué)的地理知識(shí)。

例如，“地理+美術(shù)”融合課堂中，教師在講解長(zhǎng)江中下游平原的人文發(fā)展與地理環(huán)境的時(shí)候，就可以采用一些具有代表性且含有地方特色的美術(shù)作品來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系，這樣學(xué)生就可以通過(guò)圖像記憶來(lái)了解這部分地理知識(shí)，進(jìn)而掌握課程內(nèi)容，當(dāng)然利用美術(shù)作品來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系的同時(shí)，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成地理記憶點(diǎn)，這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以通過(guò)聯(lián)系這些記憶點(diǎn)來(lái)分析所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.改善教學(xué)，充分利用微課結(jié)合美術(shù)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式帶來(lái)的是學(xué)生地理認(rèn)知上的局限，尤其是在傳統(tǒng)課程教授學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師所講述的內(nèi)容往往不夠立體，學(xué)生理解起來(lái)也十分困難，而且在這樣的教學(xué)模式中，教師即便是在地理教學(xué)中加入美術(shù)，也無(wú)法有效提高自身的課堂質(zhì)量，學(xué)生也沒(méi)有辦法在這樣的課程中掌握區(qū)域認(rèn)知與圖像識(shí)讀的技巧。想要有效解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用微課與美術(shù)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生解析區(qū)域認(rèn)知與圖像識(shí)讀中的知識(shí)點(diǎn)。

微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這是一種利用短視頻開(kāi)展教學(xué)的課程，在微課教學(xué)中，教師往往會(huì)將課本中的內(nèi)容以不同知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行拆分，然后將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成視頻課程，這樣的視頻課程雖然時(shí)間較短，但是信息量較大，可以幫助學(xué)生高密度的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在快速集中學(xué)生注意力的同時(shí)掌握課程內(nèi)容，微課的這一特點(diǎn)就可以和“地理+美術(shù)”融合課堂結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一地理必修二第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》的時(shí)候，教師就可以將這一章節(jié)的內(nèi)容拆分成不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，在微課中教師可以利用美術(shù)概念與作品對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣就可以有效幫助學(xué)生掌握這一章節(jié)的內(nèi)容。

4.思維創(chuàng)造，結(jié)合美術(shù)構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知

地理學(xué)習(xí)思維對(duì)的地理學(xué)習(xí)非常重要，但是由于部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成正確的地理思維方式，所以無(wú)法對(duì)地理課本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，因此在地理課程開(kāi)展之前，教師需要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維，這樣就可以為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在地理課程開(kāi)展之前，教師可以利用不同地區(qū)的美術(shù)作品結(jié)合地域差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，然后通過(guò)美術(shù)作品的識(shí)讀幫助學(xué)生掌握識(shí)讀技巧，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成成熟的地理學(xué)習(xí)思維，以此為基礎(chǔ)，教師就可以較為輕松的開(kāi)展“地理+美術(shù)”融合課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握效率。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握區(qū)域認(rèn)知和圖像識(shí)讀非常重要，這在一定程度上直接決定了學(xué)生的地理成績(jī)，因此在高中地理實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“地理+美術(shù)”融合課程的優(yōu)勢(shì)整合這部分地理知識(shí)，這樣就可以就在課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建正確的地理學(xué)習(xí)思維，以此加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐曉慧.高中藝術(shù)生地理教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]李松莉.高中美術(shù)特長(zhǎng)生地理課堂學(xué)習(xí)效率提升策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[3]鄒瑜潔.面向美術(shù)特長(zhǎng)生的地理圖像教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[4]翟利鋼.培養(yǎng)高中美術(shù)生地理實(shí)踐力方法研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（13）：93-94.

【本文系川教函〔2018〕495號(hào)《特色高中“文化+藝體”融合課程構(gòu)建的實(shí)踐研究——以四川省雙流藝體中學(xué)為例》課題成果之一。】

（作者單位：四川省雙流藝體中學(xué)，四川 成都 610203）