明方向 真閱讀

韓晶

摘? ?要：高效復(fù)習(xí)是疫情復(fù)課后初三師生面對的切實(shí)問題。通過立足整本書復(fù)習(xí)路徑探究，從三個維度，即追本溯源，追整本書教學(xué)之本，溯統(tǒng)編教材整本書閱讀學(xué)習(xí)之源;析真題，明方向，關(guān)注復(fù)習(xí)的著力點(diǎn);具體復(fù)習(xí)路徑和方法啟思來展開復(fù)習(xí)思考，從而最終提升整體復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;整本書閱讀;中考復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0042-03

2019年11月《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，將嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題。一些教師面臨缺少“考綱”指揮的2020中考復(fù)習(xí)感到困惑，疫情推進(jìn)下教師怎么教？加強(qiáng)對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的解讀，是教師確定備考教學(xué)思維定位的標(biāo)尺。

一、追本溯源 課標(biāo)解讀

《課標(biāo)》對整本書閱讀教學(xué)從目標(biāo)要求、實(shí)施建議、評價建議和課外閱讀建議這四個層次，從數(shù)量、種類、閱讀進(jìn)度和評價均做了安排部署?！墩n標(biāo)》對于整本書閱讀教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：第四學(xué)段（7～9年級）“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

《課標(biāo)》實(shí)施建議特別指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂φ緯喿x的概念、閱讀媒介的多樣、閱讀方式的靈活和閱讀興趣均有關(guān)注。教師應(yīng)厘清整本書閱讀與課文教讀的辯證關(guān)系，平時閱讀教學(xué)是以教材每一篇進(jìn)行安排的，名著課外閱讀教學(xué)中是以整本書進(jìn)行閱讀教學(xué)。展望高中語文學(xué)習(xí)，“整本書閱讀與研討”在學(xué)生任務(wù)群之首，可見，初中的整本書閱讀將為學(xué)生更高階層的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，整本書閱讀的實(shí)施是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。

《課標(biāo)》在附錄提出了對課外閱讀的具體建議，從閱讀的體裁和篇目均有明確指導(dǎo)。前半部分童話、寓言、故事主要在小學(xué)階段完成學(xué)習(xí)，后半部分詩歌散文、長篇文學(xué)名著等集中在初中階段學(xué)習(xí)，特別是長篇名著閱讀是初中時期的重點(diǎn)。

二、追本溯源 回歸教材

中考復(fù)習(xí)，教師要心中有“綱”，“綱”就是《課標(biāo)》，更要眼中有“本”，而“本”就是課本。因此對初中三年教材中整本書閱讀的梳理對于復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃很有必要。

八年級上冊整本書閱讀內(nèi)容梳理舉例

八上閱讀類型（一）：新聞紀(jì)實(shí)作品——必讀篇目《紅星照耀中國》。閱讀方法為紀(jì)實(shí)作品閱讀，專題探究要點(diǎn)是領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、長征、信仰與精神。自主閱讀推薦篇目有王樹增《長征》、李鳴生《飛向太空港》。

閱讀類型（二）：科普作品——必讀篇目《昆蟲記 》。閱讀方法為科普作品閱讀，借助前言、后記、附錄了解作者和內(nèi)容;查工具書、資料;科學(xué)精神。專題探究要點(diǎn)是學(xué)觀察、探究，寫作角度是賞評和仿寫。自主閱讀推薦篇目有卞毓麟《星星離我們有多遠(yuǎn)》、蕾切爾·卡森《寂靜的春天》。

從篇目梳理可以引起以下教學(xué)啟思：

首先，整本書閱讀分類整合：教材必讀和自主閱讀篇目中小說閱讀比重較大，其他閱讀類型豐富多樣，有散文、書信、新聞紀(jì)實(shí)、科普、詩歌等。我們在復(fù)習(xí)時就可以分成小說和非小說類閱讀進(jìn)行整合安排。

其次，整本書閱讀方法滲透：教材關(guān)注讀書方法的問題，可以說一書一法，在平時整本書閱讀教學(xué)時很多教師對讀書法的運(yùn)用不夠關(guān)注，在平時閱讀教學(xué)中要有意識引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，并把讀書的方法活用。

再次，整本書名著文學(xué)價值：每一部名著都有自己獨(dú)特的文學(xué)價值，特別是長篇小說作品的閱讀，從專題探究要點(diǎn)可以看出人物形象、故事情節(jié)、主題和語言藝術(shù)等是小說閱讀的要點(diǎn)。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時還要將作品和現(xiàn)實(shí)生活、和學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生閱讀的過程是與作品、作者的對話過程，更是和自己心靈成長對話的過程。由讀作者到讀生活最后讀自己，這些是我們在名著復(fù)習(xí)時的深化點(diǎn)，對學(xué)生的寫作表達(dá)會大有益處。

三、試題回眸

中考整本書復(fù)習(xí)，不宜題海戰(zhàn)術(shù)，建議教師把近些年河北中考試題分析研讀，再給學(xué)生精練，整本書閱讀考察的是平時閱讀的真功夫，絕非臨時抱佛腳的突擊學(xué)習(xí)，梳理近年中考試題可以對備考起到導(dǎo)航作用。

河北省中考試題走向分析：

2020年考察篇目：《駱駝祥子》《水滸》題型——問答題;考察要點(diǎn)：情節(jié)、人物品質(zhì)、小說主題、讀后感悟。分值：2+2+1+3（分）。

2019年考察篇目：《紅巖》《水滸》題型——問答題;考察要點(diǎn)：人物心理、出處、情節(jié);分值：3+1（分）。

2018年考察篇目：《紅巖》《簡愛》題型——問答題;考察要點(diǎn)：人物、情節(jié);分值：3+3（分）。

2017年考察篇目：《紅巖》《格列佛游記》題型——問答題;考察要點(diǎn)：情節(jié);分值：3+3（分）。

2016年考察篇目：《駱駝祥子》題型——現(xiàn)代文閱讀形式;考察要點(diǎn)： 祥子的三落（節(jié)選）;分值：14（分）。

2015年考察篇目：《魯濱遜漂流記》題型——填空、問答題;考察要點(diǎn)：作者、人物、情節(jié);分值：2+3（分）。

通過以上觀察，可以總結(jié)出近些年河北中考語文試題特點(diǎn)為1.考察篇目：近四年河北中考都考察兩個篇目，選篇涉及古今和中外;2.分值比例：整本書閱讀分值呈增長的趨勢，2020年達(dá)到新高8分;3.考查形式：多以問答題、填空呈現(xiàn);4.考察角度：多關(guān)注人物、情節(jié)、作家作品。

教學(xué)思考：注重真閱讀，閱讀必須真實(shí)發(fā)生。河北中考整本書閱讀命題圍繞“立德樹人”的宗旨，選文體現(xiàn)核心價值觀的育人導(dǎo)向，2020年考題選取《駱駝祥子》中祥子自我反省的片段，三年連續(xù)考察紅色革命文化名著《紅巖》，2019年《水滸傳》“李逵背母”情節(jié)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“孝道”，2018年《簡·愛》考題滲透友愛價值引領(lǐng)，2017年《格列佛游記》專題突出親子教育的思考。參加中考的初中生正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教書育人、立德樹人的使命應(yīng)貫穿在教師教學(xué)點(diǎn)滴，面對整本書閱讀備考，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲對自己有益的成長啟示，應(yīng)該關(guān)注傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的育人導(dǎo)向。

四、復(fù)習(xí)策略

教學(xué)思想定位：化整為零：以時間為序分為三年備考、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、考前指導(dǎo)四個部分;活動導(dǎo)學(xué)：結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，依托平時閱讀，開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行閱讀過程中評價。

具體操作流程：1.三年備考，根據(jù)學(xué)情把名著閱讀按學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為閱讀真實(shí)發(fā)生做好部署。九年級下學(xué)期重在經(jīng)典重讀，歸納提升。2.一輪復(fù)習(xí)階段，多種方法復(fù)盤名著要點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖把情節(jié)梳理清晰，跨媒介閱讀如觀看電影、戲劇，聽書等。3.二輪復(fù)習(xí)，分類整合，分為小說類和非小說類復(fù)習(xí)整合。

（一）小說類復(fù)習(xí)策略示例

串聯(lián)：把人物的前后變化勾連起來，編織閱讀網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注人物情節(jié)變化的節(jié)點(diǎn);提煉：小說的主題、人物的性格、寫法和語言風(fēng)格;關(guān)聯(lián)：一部作品中人物、情節(jié)、主題之間的關(guān)聯(lián)。

例如關(guān)聯(lián)策略的具體操作：1.作品比較的關(guān)聯(lián)，如《水滸傳》中魯智深和《紅巖》中江姐的人物比較;2.學(xué)生自我對作品思考的關(guān)聯(lián)，學(xué)生重讀名著的過程是和作者、作品、自己再度對話的過程，記錄下來沉淀后的思考或啟示;3.名著與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，對作品人物精神世界的深入解剖，是作品的現(xiàn)實(shí)意義延伸。例如疫情下的今天重讀保爾震撼人心的精神告白。

（二）非小說類復(fù)習(xí)策略示例

關(guān)注作品的獨(dú)特價值：例如《紅星照耀中國》作者埃德加斯諾真實(shí)記錄了在中國西北革命根據(jù)地實(shí)地采訪的見聞，以一個公正的視角向全世界真實(shí)報(bào)道中國共產(chǎn)黨和中國工農(nóng)紅軍的情況。

關(guān)注目錄結(jié)構(gòu)，把篇與篇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)捋順，可以更清晰地理解作者的情感脈絡(luò)，把握作品內(nèi)涵。例如《朝花夕拾》中讀了《父親的病》才了解魯迅為何對中醫(yī)沒有好感，繼而理解其在《藤野先生》中出國求醫(yī)、棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。

最后教師在考前要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)中考解題指導(dǎo)：落實(shí)到卷面上，審題要仔細(xì)，通過細(xì)節(jié)推斷;把握主題方向，結(jié)合具體情節(jié)等。