以讀促寫，協同發展

【摘要】為了改進中小學英語寫作教學，“以讀促寫”理念的運用成為教師關注的要點。在初中英語教學中，閱讀和寫作具有相輔相成、不可割裂的關系，通過開展在讀中寫的活動，能夠讓學生積累更多閱讀和寫作經驗，促使其形成良好的英語學習習慣。目前，初中英語教學中仍存在部分問題，閱讀教學缺乏深度，寫作訓練活動較少，限制了學生英語表達能力的提高。因此，教師要將“以讀促寫”活動融入初中英語寫作教學中，使學生在閱讀中積累寫作經驗，培養其英語表達思維。

【關鍵詞】以讀促寫;初中英語;寫作教學

【作者簡介】馬洪剛，廣饒縣大王鎮實驗中學。

在教育教學理念更新發展的背景下，英語學科已經成為滿足學生長遠發展要求的重要學科。為了推動英語教學改革，諸多教師將“以讀促寫”的寫作教學方法帶入課堂中，將閱讀活動和寫作活動進行了有效結合，對初中生思維能力、英語表達和寫作能力的提升具有重要作用。鑒于此，筆者從初中英語寫作教學出發，對初中英語寫作教學現狀進行分析，在探討“以讀促寫”理念運用優勢的基礎上，對具體的實施策略進行研究。

一、初中英語寫作教學現狀分析

1.對英語寫作教學不夠重視。目前，諸多教師認為寫作教學重在語法和語言知識，在課堂中更多圍繞文章邏輯、篇章結構進行詳細講解，忽視了學生獨立寫作訓練活動的開展。作為初中英語學習的重要組成部分，寫作教學是表達學生思維、鍛煉其語言運用能力的重要途徑。在實際教學環節，教師更側重在閱讀中講解篇章結構，較少在寫作教學中提及語言形式、內容、邏輯安排等方面，這就使得學生在寫作中缺乏正確的思路，很難形成系統而全面的寫作表達方式。

2.尚未形成正確的寫作思想。在當前的寫作教學實踐中，教師更多以語法內容為重點，要求學生在寫作課堂中嘗試運用多種句型、復雜的語法，再由教師對學生的寫作內容進行點評和批改。在批改中，教師關注的主要內容往往在于是否出現單詞拼寫錯誤、語法運用錯誤、寫作主題是否偏離等，并未注重學生深度寫作思維的培養。這樣下去，就容易導致學生形成“文章是依靠句型和語法堆砌起來的”的想法，使其過于追求語句的漂亮，不注重寫作的思想，從而陷入記背的寫作誤區，也就難以形成正確英語寫作思想。

3.設置的英語寫作活動較少。部分教師對英語寫作教學缺乏重視，并未形成系統化的寫作教學方案，較少安排適應學生認知思維發展的寫作活動，即便能夠設置寫作訓練，其訓練內容往往缺乏一定的針對性。比如，部分教師只是機械地圍繞課文設定寫作話題，讓學生通過記憶、背誦和套用課文的形式進行寫作練習。這樣的訓練活動很難達到寫作訓練的目標，阻礙了學生英語寫作思維的形成。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的作用

1.培養良性寫作思維。在初中英語課堂教學活動中，教師往往扮演著“主講者”角色，通過滔滔不絕的講解讓學生接受知識。這樣的英語教學活動缺乏師生互動，也就很難激發學生注意力和思考積極性。通過運用“以讀促寫”教學理念，教師的關注點由教材轉移到學生認知能力和發展規律上，增加學生在閱讀中思考的機會，使其通過總結知識點、寫作表達的方式進行自我思考、展示，在一定程度上激發學生的競爭積極性，使其以積極的情感態度進行閱讀、總結、表達和寫作，形成“以讀促寫”的良性循環模式。

2.提高英語寫作能力。通過調查和訪談發現，寫作一直是困擾學生英語成績提高的重要方面，部分學生在拿到寫作主題后，往往存在難以下手、無話可說等問題，這樣就喪失了英語寫作的自信心。繼續面對英語寫作主題，在查看主題前就容易產生消極的畏懼心理。在“以讀促寫”教育理念下，初中生的寫作不再是憑空想象的，而是依托閱讀內容或閱讀語境，在教師的引導下，使學生產生對某種語言情境的強烈表達意愿，其在進行表達的同時也能獲得個性化的學習體驗，既能升華其閱讀情感，也能為其寫作提供知識、語法依據，讓學生在表達中“言其想說”，促使其英語寫作能力得到提升。

3.打開學生讀寫思維。在應試教育影響下，諸多教師過于關注學生總體成績的提升，在寫作教學方面，教師善于傳授寫作技巧，尚未將英語學科的本質展現出來。在習慣性的傳授式教學實踐中，學生在閱讀活動中缺乏語言表達的機會，其掌握的英語知識被局限在教材中，限制了學生寫作思維的發展。在“以讀促寫”的英語教學活動中，教師更加關注學生語言思維的發展，引導學生將閱讀中獲得的知識轉化為實際運用能力，也會根據教學實際引入教學素材，更好地開拓學生的讀寫思維，喚醒學生學習、認知和運用知識的熱情，全面增強其英語學習效果。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的有效策略

1.聯系實際生活經驗，布置讀寫任務。在初中英語教學實踐中，教師要根據教學內容設定互動話題，讓學生們在閱讀中交流，通過發言、對話等形式交換思維，增強讀寫能力。例如，在講解“Why do you like pandas？”這一單元教學內容時，教師可以圍繞“動物園里的動物”設置讀寫任務，讓學生們思考和討論最喜愛的動物，然后隨機抽取幾名學生進行發言，簡單陳述其理由和觀點。為了讓學生將所學知識加以運用，教師還可以組織兩名學生圍繞某種動物的特點進行“動物園中的猜猜猜”活動，讓學生們根據不同動物的圖片表述其特點，并布置題為“My favorite animal（s）”的習作任務。通過布置與動物園游玩相關的讀寫主題，將學生的實際生活和學習內容結合起來，讓學生們主動用英語進行交流，在交流中掌握各種單詞和語法用法。同時，在這樣的讀寫教學活動中，學生間可以進行積極的對話和交流，促使學生們建立起深厚的友誼。學習與生活存在一定的聯系，通過這樣的教學能夠激發學生的寫作興趣，促使其將知識運用到生活中。

2.導入特定讀寫場景，彰顯讀寫結合優勢。學生英語寫作能力的提高，不僅需要進行大量的閱讀，還應搭配一定的寫作環節，讓學生在吸收的基礎上進行知識輸出，強化英語寫作教學效果。在閱讀教學中，教師要善于捕捉特定的語境，靈活設定寫作任務，讓學生們在閱讀中進行知識積累，在寫作中進行知識輸出。例如，在講解“What does he look like？”這一單元內容時，教師可以以標題為主題，讓學生們選擇朋友、家人或身邊的同學，說一說人物在身高、頭發、相貌等方面的整體特點，讓學生們互相交流。在學生們結合閱讀內容進行對話時，教師可以及時地關注學生的表達方式加以引導和糾正。其后，在這樣的對話語境下，教師可以讓學生們根據之前的對話交流內容進行寫作，自由選取身邊的任務進行描寫。通過這樣的教學活動，能夠讓學生在閱讀中總結單詞和句型，在對話后進行寫作，既能降低寫作難度，還能開拓學生寫作思維，增進其對家人或朋友的了解。

3.拓展閱讀資源，培養學生寫作意識。“以讀促寫”的寫作教學是將閱讀教學和寫作訓練進行融合，讓學生通過閱讀積累知識內容，再將積累的知識內容以寫作方式進行表達。對于學生而言，在遇到好的閱讀篇章時，可以一邊開拓自身的閱讀視野，一邊想象相關的寫作主題，有利于培養其寫作思維。在初中英語教材中，每個單元的教學重點和主題都有所差異，教師應做好各個單元內容的分析和解讀，將新鮮的詞匯、語法等知識進行提煉。例如，在講解“Could you please clean your room？”這一單元內容時，教師可以圍繞“Could you please...”這句話引入閱讀資源，讓學生根據教師提供的閱讀材料進行人物扮演，兩名學生一組演繹在家接電話的場景，并運用主要句型詢問打掃家務的相關內容。在學生們進行對話時，教師可以根據學生的表現，將涉及的重點詞匯和短語呈現在黑板上，再引導大家運用這些知識設定一個家庭或班級的勞動計劃，讓大家通過閱讀、寫作練習的方式，熟練掌握各種單詞、句型的用法。通過這樣的教學活動，夯實學生的語言基礎，逐步地提升其英語寫作能力。

4.關注學生個性化需求，靈活設定讀寫主題。在開展讀寫教學活動時，教師可以靈活調整閱讀資源。例如，在開展讀寫教學活動時，教師可以引入魔幻系列電影《哈利·波特》和小說，向學生們展現部分電影片段，講述主要故事情節，在呈現主人公去往霍格沃茨魔法學校中的格蘭芬多學院的冒險之旅后，教師可以讓學生們圍繞電影表達自己的想法，引導大家以“如果我是哈利，我會做哪些事情？”為主題，讓學生自由地放飛想象。這時，教師可以提供多個相關聯的主題，如vocation、homework等相關內容，讓學生回顧之前學過的詞匯和語法，在班級或小組內講述自己的寫作思路。在學生發言完畢后，教師可以給予學生支持和肯定，鼓勵更多學生去主動表達想法，培養學生的想象能力和創新能力。通過開展類似的教學活動，教師可以挑選更多課外讀物或故事，讓學生們了解更多英語知識，激發其閱讀興趣，打開其寫作思路，引導其通過課外閱讀、觀影等方式積累更多素材和詞匯，提高自身的寫作能力。

四、結語

綜上所述，將“以讀促寫”應用于初中英語寫作教學中，既能夠創新英語課堂教學方式，也能給學生帶來新穎的學習體驗，使其更深入地理解閱讀和寫作間的關聯，幫助其構建起系統化的英語學習體系。因此，教師應主動反思和總結當前寫作教學中存在的不足，圍繞“以讀促寫”思路進行教學活動的設置，通過聯系生活實際、導入特殊語境、豐富閱讀資源和靈活設定寫作主題等方式，讓學生發現英語閱讀、寫作和生活的關聯，促使其更主動地進行表達，在帶來全新的寫作靈感的同時，增強學生參與寫作訓練的信心，培養其良好的英語寫作習慣。

參考文獻：

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