論如何在數(shù)學課堂提高學困生的學習能力

林逢永

“以生為本”“讓每一個學生都能有所發(fā)展”是我們不斷追求的教育目標。當前，學困生現(xiàn)象在學校中并不少見，但教師是否真正關注到學困生？數(shù)學課堂怎么讓學生學而不“困”？近年來，筆者一直關注小學數(shù)學的課堂教學，發(fā)現(xiàn)只要教師心中裝有學困生，時時關注學困生并加以耐心細致的引導，學困生可逐漸脫“困”，迎頭趕上！

一、教學活動多樣化，引導學困生參與學習

教師在教學中，要圍繞知識的重難點設計探究活動，鼓勵學困生積極參與，同時可適當減慢教學速度，即在引導學生學習新知識的重點時要盡量把速度放慢些，多給他們思考的時間與想象的空間，才能在課堂中及時發(fā)現(xiàn)并消除學困生思維中的障礙點，讓學困生充分感知、體驗，進而掌握知識。

例如，“角的初步認識”是一節(jié)“圖形與幾何”領域的概念課，是學生從直觀形象辨認圖形向依據(jù)概念特征辨認圖形的過渡，相對于二年級學生來說是比較抽象的。本課的重點是讓學生能通過角的特點認識角并能準確地畫出角，筆者在教學時設計豐富多樣的課堂活動，幫助學困生達成學習目標。首先借助學生在一年級時對三角形的初步認識，從指認三角形的角開始，將角的特點分成五個步驟進行教學：初步感知角的形狀;接著引導觀察角，學生在觀察角中發(fā)現(xiàn)角都是由“一個頂點，兩條直邊”組成，并能用語言概括出特點;接著在辨角的環(huán)節(jié)中，依據(jù)角的特點進行辨析說理，加深對角的概念的認識;然后安排畫角活動，學生依據(jù)角的特點畫角，再用角的特點解釋自己畫的角;最后在做角的過程中，親手體驗到角的大小變化過程，認識到角的大小跟邊張開的大小有關，與邊的長短無關，從而深化對角的概念認識。這樣的教學過程，緊緊抓住角的特點，通過“指角、觀角、辨角、畫角、做角”等活動的設計，全方位地讓學困生體驗角的特征、感受角的大小變化，多種感官的協(xié)調(diào)促進學困生積極主動地參與學習，多樣的活動設計讓學困生學得有興趣、學得扎實。這種多樣活動設計的減速教學，為學困生提供了探究的時間和空間，他們在交流中分享，在參與中體驗，“困”帽逐漸摘除，學習自然輕松、愉快！

二、練習設計注意分層

很多數(shù)學知識都比較抽象，有一定的思維難度，數(shù)學問題需要學生能靈活地運用各種數(shù)學方法來解決。對于學困生來說，他們的數(shù)學思維能力比較弱，數(shù)學思想方法沒有形成，更談不上靈活運用。課堂教學中，如果教師關注到學困生學習有困難，在設計練習時就應該按梯度分層，對這些學生可適度降低要求，讓他們能達到基礎學習目標，這樣也讓他們漸漸樹立學習信心。

如學生在學完“三角形面積計算公式”后，某教師設計如下練習：

1. 看圖計算下列三角形的面積。

2. 一個三角形的底是24分米，高是5分米，它的面積是多少？

3. 用一根長32厘米的鐵線圍成一個等腰三角形，腰長10厘米，底邊上的高是8厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？

出示練習后，教師微笑著說：“如果你覺得有困難，可以只做前面兩題。”教師對學困生學習中的困難要充分給予理解和幫助，對于上面的練習題，只要能熟記三角形面積計算公式和細心計算就可以解答。

三、精心設問，緊扣學困生的思維障礙點

好的課堂設疑要能緊扣學困生思考的障礙點，幫助他們沖破難點，從而讓課堂走向深入。

如教學“8+幾”時，在“8+7=？”的算法交流過程中，學生說出了許多種方法，有用“接著數(shù)”的方法從1數(shù)到8，再接著數(shù)7個數(shù)，得出15;也有用“湊十法”把7分成2和5，8和2湊成10，10加5等于15;還有的用“推算法”，把8看成10，10+7=17，17是多算了2，得數(shù)要減去2，所以17-2=15。可筆者也發(fā)現(xiàn)有的學生在用掰手指頭的方法計算。看著他在數(shù)手指，筆者想到：對于低年級學生，算法的選優(yōu)是個難點，也是這堂課教學的關鍵;如果此時設置疑問引導學生進行方法的比較和總結(jié)，將能促進學生對算理的理解，也能讓學困生掌握更優(yōu)的算法，進而深刻明白算理。于是筆者面向全班：“同學們，你覺得哪種方法算起來又對又快？說說你的想法。”當學生回答都喜歡“湊十法”后，筆者緊接著再問之前數(shù)手指的學生：“你覺得有道理嗎？”同時，筆者在黑板上用小棒演示“8+7”的湊十法計算過程，讓學困生在算法的比較與分析中不斷加深對算理的理解，最終掌握了方法，提高了計算速度與準確率。

四、鼓勵學困生大膽表達，樹立學習信心

學困生本來就學習信心不足，又因為成績不如別人，擔心回答出錯，所以表現(xiàn)出上課不敢發(fā)言，更不敢在課中說出自己不懂的地方。因此，教師對學困生學習中產(chǎn)生的困惑要給予理解和幫助，利用課中練習詢問他們是否有不明白的地方，并引導他們大膽表達。這樣既可以及時了解學困生的困惑，又能拉近與他們的心理距離，也能及時梳理、打通其思維癥結(jié)處，從而順利掌握知識。

如教學人教版四下“雞兔同籠”的例1后，有學困生不會用假設法來解決教材中的“做一做”。筆者先讓學生讀一讀例1的題目（籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26條腿。雞和兔各有幾只），然后問：“剛才例題是怎么解決問題的？”生：“假設法。”筆者：“先假設8只都是雞，那么有幾條腿？為什么？”生：“16條，因為每只雞有2條腿，8×2=16（條）。”筆者：“正確。那實際上籠子里一共有幾條腿？”生：“26條。”筆者：“假設都是雞只有16條腿，與實際26相比少了是為什么？”生：“因為還有兔子，每只兔子有4條腿。”筆者：“說得非常好！現(xiàn)在我們把腿分回給兔子，每只兔子需要分回幾條腿？”生：“2條。”筆者：“對，4-2=2（條）。那么少了的腿26-16=10可以分回給幾只兔子？”生：“10÷2=5（只）。”筆者：“你很聰明，能算出兔子有5只，那雞有幾只你肯定會算了！”生：“8-5=3（只）。”

這樣鼓勵學生大膽回答，勇敢表達自己的想法，他們逐漸學會用假設法來解決問題的數(shù)學思想。教師在課堂教學中要及時發(fā)現(xiàn)學困生學習中存在困難，并針對性地進行指導，幫他們樹立起學好數(shù)學的信心。

總之，只有關注學困生的學習體驗，引導學困生積極主動參與課堂學習全過程，才能真正提升學困生的學習能力。