整體觀照，聚焦習作單元讀寫融合

杜志民

統編版教材以單元整組形式編排教學內容，對習作訓練要素進行了集中安排，把讀寫訓練有機結合了起來。筆者以統編版五年級上冊說明文習作單元為例，談談在教學中如何帶著整體的觀念，立足習作單元整體，在研制單元核心教學目標的基礎上，整合單元板塊，提升學生的習作素養。

一、巧借課后習題精細定位——循序而作，文有法

統編版教材中的課后習題結合了學段目標及文本內容的各項能力訓練點，不僅為文本及單元整體服務，還貼緊了語文要素，或明或暗地提示教師“教什么”。因此，在教學時，教師應力求以課后習題為抓手，確定教學的“指南針”，從而有效落實語文要素。

如《太陽》一文的兩道課后習題旨在讓學生明白課文是從哪些方面介紹太陽的特點，并讓學生學習說明方法，側重于落實“怎么寫”，為后續單元習作搭建支架。課后習題2“說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處”的語文要素應植根于言語情境。在教學時，筆者采用了四步法。（1）出示文中句子“太陽離我們很遠很遠很遠”，引導學生思考：文中如果僅僅是三個“很遠”，你真的相信太陽離我們很遠嗎？作者是怎樣讓讀者相信的？（2）讓學生圍繞“太陽離我們有一億五千萬千米遠”一句展開交流，體會列數字有直觀、準確的好處。（3）創造語境：學過數學的你們知道“一億五千萬千米”是很遠的距離。如果你們要向爺爺奶奶介紹太陽，你們要如何讓他們感覺到“遠”？在學生交流后，引出課文中的句子。這樣，通過“三千五百年”“二十幾年”這些具體數字，以及鮮明對比、舉例說明，“遠”的介紹就能既清楚又令人印象深刻了。（4）進行遷移練習：試著用上說明方法，寫一寫太陽的“大”和“熱”。學生練筆后，可引導他們與課文進行比較，看誰的介紹更清楚，從而引出本單元的人文主題——說明文以“說明白了”為成功。又如，《松鼠》一文課后習題1要求學生能通過讀句子，將從文本中獲得的松鼠的相關信息寫下來，這個問題指向寫作素材的搜集與羅列，側重于“寫什么”。在教學時，可以先引導學生邊讀邊批注有關松鼠的信息。學生在讀完課文后，對松鼠的形象有了整體的感知，這時再引導他們對所寫的批注進行歸類整理，他們就會發現，文章是從松鼠的外形特征、生活習性兩方面進行介紹的。最后讓學生運用提取信息的方法，從文中找出一句話來概括松鼠的特點。整個教學引領學生從點到面來習得說明文的學習方法，做到了言意共生。

二、運用課程資源精確施教——多元而作，文見豐

習作單元中的每個部分是相互銜接的，教師要充分利用助學系統，巧妙地穿插，有效地鏈接，讓學生親歷“感受—歸納—運用”的過程。

1. “交流平臺”為引，在整合中夯實。本單元的“交流平臺”回顧和梳理了精讀課文的寫作方法，總結了說明文的特點，這一助學系統，應成為教師備課的得力助手。在教學時，可以將“交流平臺”的內容前置，在單元整體備課時，明確本單元的教學方法，并在教學時，將“交流平臺”中的說明文特點等知識點落實到每篇課文中，充分發揮助學系統的導學作用。在學習完《太陽》《松鼠》后，還應再及時鏈接“交流平臺”：兩篇文章的結構不同、語言風格也有所不同。《太陽》一文中，多處使用了列數字、作比較的說明方法;而《松鼠》一文則是使用打比方的方法居多。不管采用何種語言風格，都是為了把事物的特征說清楚，從而達到嚴謹、科學的目的。對不同語言風格的感知、思考，有利于學生在習作時做好選擇。

2. “初試身手”為練，在遷移中建構。習作單元中設立“初試身手”欄目，側重書面表達，旨在引導學生聯系生活實際，將階段的閱讀成果向寫作遷移，進行片段性的寫作嘗試，從而實現共享策略知識，為寫作提供范例。“初試身手”中要學生試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。為了幫助學生打通圖文之間的通道，使讀寫更順利地貫通，教師可以提供教材之外的“閱讀小貼士”：①有座電視塔高度為368米。②樓房一層高約3米。③法國埃菲爾鐵塔塔高300米，天線高24米。④電視塔底座主干由3根直徑9米空心柱和3根直徑7米的斜柱支撐著。⑤塔身球體分頂、上、下，每個球體的半徑48米左右。有了這個小貼示，學生進一步明白，在進行說明文習作時，搜集資料可以幫助自己準確、直觀地進行事物介紹。

3. 習作例文為范，在自讀中借鑒。與精讀課文相比，習作例文教學功能和目標更趨向習作，其價值在于給學生的練習提供全方位的示范。習作例文可以在習作前、習作中、習作后多個時機使用，實現感悟寫法、范文引路、做中借鑒、支架遷移等多種作用。如《鯨》一文從形體、進化、生活習性等方面介紹了鯨這種海洋生物，借助文章邊上的批注，學生能準確把握說明方法。而《風向袋的制作》一文則是有條理地向讀者介紹風向袋的制作步驟。在教學時，教師要明確習作例文是指向言語形式的表達，通過組織學生進行這幾個回合的學習——閱讀例文、初悟方法，適當批注、再悟方法，例文對比、深悟方法，引導學生發現，習作內容和習作要求不同，所搭建的言語表達支架也不同。在教學完《風向袋的制作》后，筆者引導學生試著來介紹“崇武魚卷、涂寨肉粽、泉州面線糊”等家鄉小吃的制作過程。學生借助自己所查閱的資料，不僅分步精準地介紹了制作的流程，還插入了自己所查找到的這些美食的相關傳說，使得介紹既有序又生動。

三、針對訓練難點精準指導——采點而作，文達標

習作是習作單元中的綜合訓練，是單元成果的集中展示。習作需要支架，因此，在明確“教什么”后，應嘗試利用微課、思維導圖、習作范文等形式，提供學習支架，降低學生習作中的難度，突破訓練難點。

如結合“介紹一種事物”這個習作話題，可以這樣設計讀寫活動。第一步：引導學生回顧本單元學過的說明性文章，并在回顧的同時，進行事物的分類。可分為四大類：動物、植物、物品、美食。第二步：引導學生說出各類事物可以從哪些方面來描述，可借助表格引導學生對每類事物進行總結。第三步：帶領學生回顧習作例文《鯨》，并讓學生找出鯨的特別之處，進而引出本次習作“介紹一種事物”的第一個重點——寫清事物的主要特點。第四步：出示范文《湘西辣子雞》，并分析其說明方法，進而引出本次習作“介紹一種事物”的第二個重點——運用恰當說明方法。第五步：趁熱打鐵進行小練筆，指導學生從不同方面介紹事物。第六步：再次將學生引回課堂一開頭總結的四大類事物中，并進行討論，確定四大類事物的寫作方向。整堂課形成一個完美的閉環，并將學生寫作的難度一點一點地弱化。在學生完成習作后，教師應鼓勵學生繼續介紹生活中的事物，可將學生的作品結集成《大千世界，與你分享》一冊，并將習作成果在班級、學校里予以推廣。

總之，在進行習作單元教學時，教師只有在單元整體思維下進行教學，同時關注學生書面表達的能力，讀寫融合，才能有效落實單元目標。