借助英語(yǔ)繪本閱讀培養(yǎng)閱讀興趣

【摘要】英語(yǔ)繪本由于具有貼近兒童生活，內(nèi)容豐富有趣，畫(huà)面鮮艷活潑，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)是提高小學(xué)生閱讀興趣的有效手段。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)段特點(diǎn)、心智力水平等因素進(jìn)行針對(duì)性的篩選和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;閱讀;興趣

【作者簡(jiǎn)介】王媛媛（1988-），女，江蘇南通人，南通市城中小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年度南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GH2018117，主持人：顧青云、王媛媛）。

探索和研究符合我國(guó)小學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)模式、形態(tài)和手段，盡可能地激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率與效果，是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者自然肩負(fù)的職責(zé)與使命。尤其是對(duì)正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)旨趣鍛造關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，更加契合小學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，顯得尤為重要。當(dāng)前，英語(yǔ)繪本作為一種提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)。但是，對(duì)于如何選擇英語(yǔ)繪本以及如何更加巧妙地借助繪本去開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)還有很大的提升空間，需要進(jìn)一步厘清，進(jìn)行更加細(xì)致的分析。

一、英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)閱讀中的重要性

自20世紀(jì)40年代海德格爾提出“世界圖像時(shí)代”概念以來(lái)，利用人的“視覺(jué)性”來(lái)認(rèn)知世界是存在主義哲學(xué)的經(jīng)典觀(guān)點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展模型則很好地闡釋了人的“視覺(jué)性”對(duì)學(xué)習(xí)主體深層次的改造。皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種方式進(jìn)行的，其中“圖式”是主體對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類(lèi)、評(píng)價(jià)、改造和創(chuàng)造的最佳方式和途徑。英語(yǔ)繪本無(wú)疑是一種“圖式”，是學(xué)習(xí)者主體利用“視覺(jué)”來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)客體的最有效方法之一。為此，兒童文學(xué)博士徐丹說(shuō)：“繪本最厲害的地方，就是讓孩子們?cè)跓o(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀。”英語(yǔ)繪本為孩子們提供了現(xiàn)實(shí)情境和美好的感覺(jué)，同時(shí)又能凸顯句型結(jié)構(gòu)，無(wú)形之中經(jīng)過(guò)重復(fù)的美感閱讀，在視覺(jué)體驗(yàn)中，感受單詞的發(fā)音韻律和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)繪本講述的故事較多來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，原汁原味的體現(xiàn)了西方國(guó)家的風(fēng)土人情，讓孩子們感受到了這些國(guó)家的文化和語(yǔ)言韻味。這些繪本不僅通過(guò)講故事起到了傳授知識(shí)的作用，又有助于小學(xué)生多元智能的提升。英語(yǔ)繪本的介入，為小學(xué)生提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)生活情景和對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的語(yǔ)言詞匯，能協(xié)助小學(xué)生語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣的有效策略

1. 針對(duì)個(gè)體差異選擇合適的閱讀繪本。繪本閱讀教學(xué)首要的任務(wù)就是選擇繪本，繪本的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果的好壞。教師除了要考慮不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)能力外，更重要的是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力和理解能力。這是一項(xiàng)巨大的工程，也是影響閱讀效果的關(guān)鍵因素。現(xiàn)今，分級(jí)群文閱讀這一概念就可以很好地與英語(yǔ)繪本結(jié)合起來(lái)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去選擇不同的繪本類(lèi)型，借助繪本培養(yǎng)閱讀興趣。

（1）低年級(jí)學(xué)生繪本選擇。低年級(jí)學(xué)生由于詞匯量較少，處于入門(mén)階段，該階段的重點(diǎn)是啟發(fā)他們的興趣和保護(hù)他們的閱讀熱情。選擇圖文并茂，圖畫(huà)占比較大的英文繪本，更容易打動(dòng)孩子。在詞匯方面，應(yīng)選擇詞匯句子重復(fù)較多的繪本，用同一句型不斷重復(fù)加深學(xué)生的理解和掌握。在繪本結(jié)束時(shí)適當(dāng)加入新的語(yǔ)法和句式，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)閱讀興趣。例如Monkey Tricks選自 Oxford Reading Tree，繪本中創(chuàng)設(shè)了情境孩子們一起來(lái)到動(dòng)物園 The children went to the zoo，他們見(jiàn)到了不同的動(dòng)物 They looked at the giraffe. The giraffe were tall。

通篇以這樣的句式介紹了四種動(dòng)物，反復(fù)強(qiáng)化句型，最后用詼諧幽默的方式結(jié)尾回歸到繪本主題 The looked for Kipper. Kipper looked like a monkey。這種類(lèi)型的繪本非常適合一二年級(jí)的學(xué)生閱讀，初步培養(yǎng)他們英語(yǔ)閱讀的興趣。

（2）中年級(jí)學(xué)生繪本選擇。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是詞匯量還不是很大，該階段可以選擇題材貼近他們生活圈的繪本，這樣更易于他們接受。閱讀材料里也可以出現(xiàn)幾個(gè)生詞，學(xué)生根據(jù)圖片能夠進(jìn)行猜想，根據(jù)字母的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)則能夠讀出來(lái)，這樣成功的體驗(yàn)更能激發(fā)他們的閱讀興趣。例如 Biffs Aeroplane選自O(shè)xford Reading Tree，繪本中描述了小女孩Biff 在媽媽的幫助下制作了一個(gè)飛機(jī)，來(lái)到公園里試飛，飛機(jī)飛過(guò)了樹(shù)叢，飛過(guò)了房屋，找不著了，全家都來(lái)幫她找，就在小女孩急著想要哭的時(shí)候，在她的房間里找到了飛機(jī)。這個(gè)繪本的選擇貼近三四年級(jí)學(xué)生的日常生活，容易引起共鳴。繪本里的情感很自然，孩子們很容易投入其中，并且獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。一開(kāi)始Mum helped her. The aeroplane looked good .不自覺(jué)地把孩子帶入一種很溫馨的畫(huà)面中。緊接著She went to the park. The aeroplane flew up.初次試飛成功都很驚喜，閱讀的孩子也會(huì)跟著興奮，再接著飛機(jī)找不到了Everyone helped.全家人幫著尋找，閱讀繪本的孩子們同樣也在幫著焦急地尋找，最后小女孩快要哭著放棄的時(shí)候發(fā)現(xiàn)飛機(jī)在她的床上 She wanted to cry. She went upstairs. The aeroplane was on the bed.這時(shí)候閱讀的孩子同樣也會(huì)喜極而泣。這樣貼近生活的繪本更容易激發(fā)中年級(jí)孩子的閱讀興趣。

（3）高年級(jí)學(xué)生繪本選擇。高年級(jí)學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量也較為豐富，該階段可以選擇科普類(lèi)或者童話(huà)故事類(lèi)的繪本。英文繪本講述的故事內(nèi)容與英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)俗相近，有利于小學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，認(rèn)知多元的世界，開(kāi)闊視野，提高自信，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如繪本Sharks選自神奇兒童英語(yǔ)，講述了鯊魚(yú)生活的環(huán)境Sharks are in the sea;鯊魚(yú)的不同品種 This is a great white shark. This is a hammerhead shark. This is a blue shark. This is a tiger shark.以及鯊魚(yú)的習(xí)性 Sharks have scary teeth. Sharks eat fish. They eat sea lions.這類(lèi)繪本容易引起高年級(jí)學(xué)生的共鳴，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，繪本里有些生詞，高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行合理猜想，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

2. 根據(jù)心智力水平引導(dǎo)分層次閱讀。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變?yōu)樽园l(fā)的主動(dòng)行為，教師需根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理和智力發(fā)展情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同深度層次的閱讀。閱讀的深度層次既要符合學(xué)生的智力和心理發(fā)展水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣才能在最大程度上激發(fā)孩子的閱讀興趣，挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能。下面以繪本Little Zoe looking for Mum為例，做簡(jiǎn)要論述。

（1）低年級(jí)學(xué)生聚焦直觀(guān)圖片，通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練思維。低年級(jí)的學(xué)生首先會(huì)被繪本封面圖片所吸引，封面上一只熊摸著小兔子的頭，孩子還認(rèn)識(shí)Mum這個(gè)單詞，孩子們剛開(kāi)始會(huì)以為熊就是兔子的媽媽?zhuān)闹胁幻庖苫螅瑤е@個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始閱讀。繪本中小兔子遇到了企鵝、斑馬、烏龜、熊都在問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題“Are you my mum？”小朋友們會(huì)恍然大悟原來(lái)小兔子是在找媽媽?zhuān)⒆觽円矔?huì)變得焦急擔(dān)心，小兔子最后找到媽媽了嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)他們繼續(xù)讀下去，小兔子沒(méi)有找到媽媽?zhuān)托軏寢尅⑿∝i一起生活啦！小朋友還是會(huì)很疑惑，相互之間展開(kāi)討論，小兔怎么會(huì)和熊媽媽一起生活呢，小兔自己的媽媽呢？因?yàn)楹⒆觽儗?duì)大多數(shù)詞匯的都不熟悉，他們的認(rèn)知停留在直觀(guān)圖片這個(gè)層面，相互之間的討論也不會(huì)太深入，但這并不妨礙他們的閱讀。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和某些認(rèn)識(shí)的單詞展開(kāi)討論聯(lián)想，在想象中孩子的思維互相碰撞，互相啟發(fā)，能很好地訓(xùn)練孩子思維的靈活性，提高閱讀興趣。

（2）中年級(jí)學(xué)生關(guān)注故事內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)移情。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)詞匯的積累，他們拿到繪本后會(huì)對(duì)文字更加敏感一些，封面上Little Zoe Looking for Mum就引起了他們的興趣，他們展開(kāi)討論提問(wèn)和猜想，Who is Zoe？Why does she look for Mum ？ 帶著問(wèn)題深入閱讀原來(lái)Zoe就是主人公小兔，She gets away from the zoo. she wants to find her mum.她從公園里逃出來(lái)去尋找它的媽媽?zhuān)雷约旱膵寢屖鞘裁礃拥膯幔繋е@個(gè)問(wèn)題繼續(xù)閱讀，小兔遇到了誰(shuí)都會(huì)問(wèn) Are you my mum？ 由此可知小兔并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的媽媽?zhuān)哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠移情，能感受到小兔的可憐無(wú)助。針對(duì)該學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論。問(wèn)題的指向需盡可能?chē)@故事情節(jié)，針對(duì)具體的人和事，以比較感性的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)。

（3）高年級(jí)學(xué)生重視細(xì)節(jié)捕捉，通過(guò)交流達(dá)到共情。高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了較為豐富的詞匯量，能夠不借助圖片無(wú)障礙閱讀，他們對(duì)繪本情境的掌握駕輕就熟，他們更多關(guān)注繪本里出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，人物形象的分析。I like you！ Can you be my mum？ But I don't have long ears or red eyes. It doesn't matter. 小兔找了一圈也沒(méi)有找到自己的媽媽?zhuān)纯匆恢迸阍谧约荷磉叺男軏寢專(zhuān)拖胱屗鲎约旱膵寢專(zhuān)軏寢屢灿凶约旱念檻]，他沒(méi)有長(zhǎng)耳朵紅眼睛，在小兔的一句沒(méi)關(guān)系后，一切都化解啦。高年級(jí)的學(xué)生能夠捕捉這種細(xì)膩的情感，已達(dá)到共情。對(duì)于該學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們就感興趣的細(xì)節(jié)之處和同伴交流分享，通過(guò)交流培養(yǎng)閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本最大的特點(diǎn)是圖片豐富有趣，故事輕松活潑，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)、構(gòu)建語(yǔ)言文化，使學(xué)生在有趣的故事情境中身臨其境，開(kāi)展獲取、感知、概括、分析、創(chuàng)新等一系列思維活動(dòng)，從而無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的個(gè)性差異和心智力發(fā)展水平，合理選擇英語(yǔ)繪本并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀是提高閱讀興趣的有效途徑。開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是新型教學(xué)模式的有效探索，將非常有助于學(xué)生課堂參與意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)詠梅.徜徉英文繪本，點(diǎn)亮詩(shī)意童年——兒童文化視角下英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐與感悟[J].江蘇教育研究，2011（31）：60-64.

[2]陳秋池.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值[J].現(xiàn)代交際，2020（13）：205-206.