語篇視角下的Let

【摘要】隨著新課改的深入推進，對學生的學科素養要求也在不斷提升。在小學英語教學中，教師需要結合教學內容及學生的英語基礎、學習需求，對各教材各模塊教學不斷探究，以優化英語教學模式，提高學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性。同時，通過有針對性的措施，不斷豐富學生的詞匯量，培養學生形成良好的語感，為提高其英語自主學習能力和學科綜合素養奠定良好基礎。本文就語篇視角下的 Let's learn教學策略進行探究，以期對提高小學英語教學水平及學生的英語素養有所助益。

【關鍵詞】語篇視角; Let's learn;教學策略

【作者簡介】沈偉蘭，浙江省湖州市飛英小學。

學生的英語學習和應用中，詞匯是基礎知識，需要學生掌握豐富的詞匯量，包括詞匯的音、義以及詞性，以及在具體語篇中的應用等，這對于缺少英語學習環境的小學生來說，增加了其英語聽說讀寫方面的學習難度。語篇是小學生英語聽說讀寫訓練的有效載體，為了提高學生的英語詞匯識記興趣和效率，需要教師在相應模塊 Let's learn的教學中，結合學生的學習短板和能力提升需求，積極探究語篇教學多樣化、符合小學生年齡和認知特點的教學模式，以提高學生參與課堂教學的積極性，提高學生英語詞匯識記效率和質量，為其英語學習奠定扎實的詞匯基礎。

一、語篇教學的內涵

語篇（discourse）是一種語言使用單位，是英語教學中的一個重要概念，意即在具體語境下不受句子語法約束的、能夠完整呈現和表達語義的一種自然語言。語篇通常以詞、詞組、單句、復句及文章等多種不同形式表現出來。語篇教學可以說是目前英語教研的熱點，基于英語的交流特點，因此在教學中需要結合具體的語境展開教學，以增進學生對教學內容的理解、掌握和知識運用，提高英語課堂教學的有效性。

二、小學英語語篇閱讀教學現狀

在以往的英語語篇教學中，教師通常由單詞、詞組以及句型的復習展開教學，通過結合課文中的主要句型，并結合肢體語言等進行教學設計，由此導出課堂新的知識點，幫助學生快速理解知識點的內涵。在此基礎上進行課文內容的呈現，完成課后練習及相關表演，這樣使學生通過整堂課的學習，能夠理解并認讀課文并掌握主要句型。這種教學模式雖然可以取得一定效果，但其教學過程中過于注重語言形式，在課文教學中細化到具體的詞、詞組及句子的逐一講解，割裂了詞句與語篇的聯系，使學生難以對課文形成整體認知。事實上，要提高學生的英語聽說讀寫能力，首先應從閱讀開始，特別是隨著年級增長，課文語篇變長且包含了更豐富的知識點和信息，包括出現一些復雜的句型，以及一些人文知識等，給教師的語篇教學增加了一定難度。需要教師思考如何在語篇教學中提升學生的閱讀能力，并找到有效的教學策略。

三、語篇視角下的 Let's learn教學策略

在小學英語 Let's learn 模塊教學中，針對單詞聽、說、讀、寫的教學，需要教師在教學中進行合理設計，有效實施各模塊內容的教學。

1. 深入挖掘教材創編適合學習的語篇材料。作為小學英語PEP 教材的重要教學組成部分，Let' s learn 的教學模式及教學成效，會對其他模塊的學習產生直接影響。詞匯教學需在具體的語篇中展開，方有助于提高學生的學習能力和語言能力。如，在針對中式食物單詞 fish、mutton 等的教學中，教師可以結合學生已經學習并掌握的西式食物單詞hot dog、 hamburger以及French fries 等展開教學，并創作一個簡短的、涵蓋上述單詞的童話，為學生創設相關的情境，以助于學生對語篇的理解。

2. 注重語篇趣味性教學，激發學生閱讀興趣。為了提高語篇教學的趣味性，使其對學生更有吸引力，需要教師在閱讀教學中堅持整體性原則，即無論如何展開教學都要遵守語篇整體教學這一理念。因為語篇就是以整體形式出現的，不管是一段對話，還是一篇故事，都具有相對獨立、完整的語意，并營造出相應的語境。所以，教師需要在教學中將語篇材料視為整體來對待，并依照對話內容及故事的發展，將相關詞組語句及語法融入整個教學過程中，使得字、句及語篇保持密切相關。

在以往的英語對話教學中，通常會按照單詞教學、對話教學這一順序來進行備課，但如果要堅持閱讀教學整體性原則，就要先展開對話教學，使學生對于相關內容及學習材料形成整體認知。在此基礎上，構建出相關學習情境，再教學單詞、詞組以及語法等內容，這樣會促使學生對所學知識深入理解，繼而強化記憶。由此可見，相比于以往詞匯及語法知識單一、孤立的教學，語篇教學為學生創建了一個真實的語境。學生在這種語境中展開自主理解、運用語言材料展開學習，使學生逐步具備自主閱讀能力和閱讀技巧。

如，在“What do you like to do”一課的教學設計中，教師可進行適當調整，利用學生已經學習并掌握的“I like to...”的句型，為學生創設出一個呈現公園熱鬧場景的教學情境?；谶@一情境，啟發學生看圖說句子，不斷鞏固他們對句型結構的熟悉和認知，為后續對話教學做好鋪墊。同時，鼓勵學生在學習中悉心觀察，善于發現問題并展開有針對性的語篇學習，不斷進行新句型的訓練。隨后，可要求學生結合自己的學習和生活，交流彼此最喜歡做的事情。在此基礎上，回到課文閱讀學習，并創設出相關的生動情境，要求學生利用所提供的道具展開表演，以深入領會整篇對話的內容、含義。事實證明，學生在這種生動、整體的語境中進行表演，有助于他們更快地理解語篇意義，并在充滿趣味的表演中快速掌握教學內容。可見，為了提高小學英語語篇教學的有效性，需要教師基于整體語境展開教學，在實現文本完整的同時，賦予語篇教學以趣味性。

3. 重視英語聽力練習，增進其閱讀理解能力?；谡Z篇的 Let's learn 模塊教學中，教師需要注重提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，使其對語言運用能力不斷優化。事實上，在教學中我們會發現，進行適當的聽力練習，對于提高學生的閱讀、理解能力有著積極的作用，能夠明顯提高學生的閱讀速度。因此，教師要重視英語聽力訓練，結合聽、說、讀、寫四種英語學習技能，綜合提高學生的英語學習能力。在傳統的英語閱讀教學中，部分教師出于應試教育的需要，他們將教學重點放在讀寫訓練，而不重視英語聽力訓練，認為聽力對于提高考試成績沒有直接、明顯的關聯。所以，在英語課堂教學中，聽力訓練所占時間很少，學生既缺少聽的環境，又缺少說的機會，難以有效提高學生對英語的敏感性，不利于學生英語語感的增強?；诖?，教師可借助多媒體輔助課堂聽力訓練，將多媒體與教學內容有機結合起來，實現視聽說的統一，使得各種能力和技能相互促進、同步提升，使學生在視聽說的同時快速理解并掌握所學內容，使其閱讀理解能力得到明顯提高。具體教學方法是，教師可先為學生播放相關教學視頻，使其通過聽的訓練，整體了解教學的主要內容和大致意思，在此基礎上，要求學生自主閱讀全文，從而提高其閱讀理解能力。

4. 結合認知特點幫學生掌握詞匯教學技巧。在英語學習過程中，為了提高學生的英語口語表達、寫作能力，學生需要掌握一定量的詞匯，以便為其英語學習打好基礎。但是識記單詞，如果不采用一定的技巧，不找出單詞構成的內在規律，就難以提高學生的識記效率，使其單詞識記過程枯燥而效率低下，時間長了，還會影響到學生的認知積極性。教師需要結合小學生的年齡和認知特點，在教學中進行一些詞匯識記技巧的訓練，以提高學生對單詞識記的興趣，提高其學習熱情，促進學生英語自主學習能力不斷提高。

一是利用直觀教具輔助詞匯教學。 如，在識記單詞 apple 的教學中，教師可直接使用道具蘋果呈現給學生，邊展示，邊示范讀音，幫助學生建立起單詞與實物之間的關聯點，從而提高學生的識記效率。

二是利用與單詞相關的圖片教學。在詞匯教學中，針對大部分單詞具有實際、可感意義的特點，教師可提前準備與教學相關的圖片，借助投影儀展開教學，增進學生的理解和記憶。如，在單詞home 的識記教學中，教師可邊展示一幅家的圖片，邊說“ This is my home”，同時將單詞寫到黑板上，使學生將 home與家聯系起來。

三是通過回憶單詞讀音及構成方式教學。通過一段時間的學習和積累，學生已掌握了一定量的單詞，并對這些單詞的讀音以及構成有了固定的認知，教師可借助說出漢語，要求學生讀出單詞的讀音并正確拼寫單詞，通過這種讀音與構成結合的方式，強化學生的單詞記憶。

在幫助學生學習、掌握并能夠應用一定單詞識記方法的基礎上，教師還可設計一些有助于強化學生記憶力的活動，一方面營造輕松愉快的課堂氛圍，同時提高學生參與單詞記憶學習的積極性，使單詞識字教學富有趣味和吸引力。如，利用班級中的桌椅等模擬開火車，同時朗讀所學單詞，也可以采用教師大聲讀、學生小聲讀的師生共讀方式進行單詞教學，還可以要求學生之間通過單詞卡片藏、找活動，使學生在尋找卡片過程中不斷讀出單詞，以強化學生的記憶力等。類似這樣的教學技巧還有很多，需要教師多關注學生的識記特點和需求，設計出更多學生感興趣的單詞識記教學活動，幫助學生快速掌握單詞。

四、語篇教學在小學英語課堂需堅持的原則

基于語篇的小學英語Let's learn 模塊教學中，教師需要堅持以下幾個原則：一是注重維持學生對于語篇的學習興趣，通過興趣讓學生在語篇教學中展開高效的單詞識字學習。二是保持語篇的整體性。在教學中，教師需將語篇材料視為一個整體，并將所要學習和識記的單詞、詞組及句型等知識貫穿于課堂教學中，實現詞不離句，保證句不離篇。三是在語篇的選擇上注重生活性。教師需要找準教學內容與生活的關聯，使學生在學習中能夠調動生活經驗去重新解讀、認知單詞，建立英語與自己實際生活的密切聯系。四是保持語篇自然性。 教師需要在教學設計中保持語篇的自然創設，實現潤物無聲的良好效果。

綜上所述，語篇是小學生英語單詞識記訓練的重要載體。要使學生的英語詞匯識記興趣和效率不斷提高，需要教師在 Let's learn模塊教學中，結合學生的英語學習基礎和能力提升需求，積極探究語篇教學的多種模式，以提高學生參與課堂教學的積極性和詞匯學習效率，為其英語學習奠定扎實的詞匯基礎。