英文繪本閱讀對初中學生綜合語言運用能力的有效作用

【摘要】在現代化教學中，教師通過更新教學理念，使學生在課余時間進行自主學習，在初中英語教學中，教師更是要注重對學生的引導，讓學生可以掌握英語的學習方法，使學生能夠在課余時間進行英語繪本閱讀，在繪本閱讀中培養學生的閱讀能力，從而提高學生的語言綜合能力。這樣的教學模式更符合新課改的要求。本文就是針對教師如何引導學生合理進行自主英語繪本閱讀，從而提升英語的綜合語言能力。

【關鍵詞】英文繪本;初中學生;語言運用能力

【作者簡介】熊絢絢，烏魯木齊市第六十四中學。

前言

隨著初中英語教學改革的推進，初中英語教學水平有了明顯提升。在初中英語教學中，將英文繪本融入英語的教學中，可以使學生自己通過對英文繪本的閱讀掌握英語的學習方法，將所學的英語知識內容與生活實際相結合，從而激發學生學習英語的動機。學生通過英文繪本的閱讀，對繪本內容進行改變和創新，從而培養創新能力和思維能力，彰顯了英文繪本在英語教學中發揮的重要作用。

一、初中生學習英語的現狀

1.將學習成績作為學習的重點。初中英語學習成績是考核學生學習成果的重要標準，一直都受到教師的重視。由于受到傳統教學的影響，很多學生在學習英語時，把英語的學習成績當作學習的重點，忽略了綜合語言能力運用的重要性。學生在初中英語課堂中一直是被動式學習，不能夠掌握英語的學習方式，對英語單詞和長難句子只是死記硬背，再加上教師的教學方式比較單一，使得學生對英語的學習失去信心，甚至產生厭倦心理。為了提高英語學習成績，學生對于教材中的英語課文只是死記硬背，反而使自己的英語學習成績下降。

2.沒有一個良好的英語學習環境。在英語教學中，很多教師在上課時只是用中文進行教學，使學生不能有一個良好的英語學習環境;教師在課后，會給學生安排很多的英語作業，使學生不能有自己的時間進行課外閱讀，從而不能將英語學習的知識點進行運用。

3.教師只是注重“教”，而忽略了“導”。很多教師在初中英語教學中，占據課堂的主體地位，個體學生不能夠成為課堂的小主人，無法完全掌握英語的學習方式，從而導致學生失去自主學習的能力，降低了學生的學習效率。

4.教學評價體系不夠科學。在以往教學評價過程中，教師將更多的注意力放在了學生學習結果的評價上，忽視了學生學習過程的評價，使得學生語言綜合能力提升受到阻礙，進而失去教學評價的意義。

二、如何引導學生在英文繪本閱讀中提升自己的綜合語言能力

1.教師要選擇合適的英文繪本推薦給學生。在初中英語教學中，教師可以給學生推薦英文繪本，通過英文繪本豐富學生英語的學習，引導學生在課余時間閱讀英文繪本，使學生不斷地積累閱讀資料，根據英文繪本的內容進行學習和模仿。教師在選擇英文繪本時，要考慮英文繪本的內容是否適合初中生，生詞量要適當，課本要符合學生的接受能力，為了有效激發學生對英文課本閱讀的興趣，教師要選擇具有趣味性的英文繪本，使學生投身到英文繪本的閱讀中。英文繪本的內容要貼近實際生活，使學生將所學習的知識進行運用，從而提升學生的綜合語言運用能力。

比如，教師可以推薦學生閱讀THE MAGIC SCHOOL BUS RIDES AGAIN，此套書講述的是在一次次不可思議的神奇旅行中，讓孩子們懂得了體驗原理、學會操作、懂得思考、愛上科學，這一套書比較符合學生的接受能力，而且比較具有趣味性。學生在閱讀的過程中，將里面的知識點進行實際運用的同時，還培養英語閱讀能力。

2.引導學生進行小組合作，分享英文繪本的閱讀感受。在初中英語教學中，教師可以讓學生共同讀一本英文繪本，并進行小組合作，讓學生對英文繪本的內容進行討論，分享自己在閱讀中的感受，教師在分組時，要注意分組時的公平性和隨機性，讓每個小組同學的學習水平相當，從而使學生通過互相討論，共同促進英語學習能力的提高。教師也可以根據英文繪本內容設置一個情景，并根據情景進行提問，從而引發學生的思考，培養學生的自主學習能力。

比如，在教師可以推薦學生閱讀OWL DIARIES，這本書的內容講述的是：貓頭鷹像所有小女生一樣喜歡漂亮的東西，喜歡吃漂亮的水果比如草莓，還喜歡和朋友一起聊天。教師可以根據書的內容提問：貓頭鷹不喜歡做什么事情？學生就會根據教師提的問題進行討論，從而掌握英文繪本的內容和英文繪本的閱讀方法。

3.培養學生閱讀英文繪本的習慣，從而提升其語言綜合運用能力。教師在教學中，應該注重對學生的引導，培養學生在課余時間進行閱讀的好習慣。為了提高學生閱讀英文繪本的積極性，教師可以開展相關主題的英文繪本閱讀活動：教師可以在活動中設置獎品，從而激發學生的好勝心理;可以讓每個學生選擇一本英文繪本進行閱讀，如果有不會的單詞或者長難句子，讓學生進行標記，然后聯系上下文進行反復閱讀，從而培養學生對英語知識點的運用能力。在學生讀完英文繪本過后，讓學生帶著自己的英文繪本進行演講，并且分享自己閱讀英文繪本的感受。分享閱讀感受時，要讓學生用英語進行演講，從而培養學生的語言運用能力。

比如，教師開展“讀英文繪本大賽”，可以讓學生把自己所讀的英文繪本分享給大家，并且要求學生講出從這本英文繪本中你學到了什么，教師通過客觀的評選，把獎品頒給演講內容最好的學生，從而增加學生閱讀的信心，使學生的英語整體素養得到提升。

4.教師應選擇實用性較強的英文繪本，方便學生進行實際應用。為了提高學生語言綜合能力的水平，教師也應該重視對學生語感的培養，在初中教學中，英語的教學是非常重要的，教師在提高學生的英語成績的同時，也要注意讓學生把學習的內容進行遷移，讓學生進行實際應用，從而用英語流利地表達出來。教師要選擇實用性較強的英文繪本推薦給學生，讓學生通過英文繪本的閱讀，提升自己將知識點遷移的能力;通過英文繪本上有趣的內容，激發閱讀的動力，使學生在閱讀英文繪本時，提升自己的自主學習意識，將學習到的英文知識運用到實際生活中。

5.設計自主學習平臺，提升學生的綜合語言能力。提升學生綜合能力的主要途徑就是為學生創建自主學習環境，因此，在開展初中英語繪本閱讀教學過程中，教師應給予學生更多的自主學習平臺，讓學生可以對繪本閱讀內容進行反思和總結，這樣學生在掌握英語閱讀繪本內容時，也能學習英語繪本的寫作方式，進一步加強語言綜合能力。其中合作學習為學生自主閱讀英語繪本提供了便利的條件，這種教學方式，既豐富教學內容和教學形式，也學生之間可以相互幫助、相互討論、頭腦風暴，不斷開拓學生學習思維，促進學生整體語言綜合能力的提升。在應用合作研究學習過程中，首先，教師要為每個學習小組下發學習任務卡片，明確每個小組學習的英語閱讀繪本內容，閱讀卡片中要記錄學生不認識的單詞和語句。其次，是學生的編組情況，編組可以采用兩種方式，一是，學生自由組合，學生受到各種因素影響，發展能力大不相同，學習興趣也是參差不齊，所以，學生自由組合方式，給予了學生一定的自主權，把合作性學習變得更加開放，尊重了學生學習地位，二是教師分組，同樣教師也要依據學生的學習能力和思維能力，進行劃分小組，比如將喜歡科學類的學生分為一組，喜歡寫實類的學生分為一組，其中，值得注意的是，每個小組的成員人數要在3-4人之間，這種可以保證每個小組的學生都有發言的機會，同時，為了小組合作的實效性，要通過民主選舉的方式，選出一個小組組長，組長要具有一定的組織能力和語言能力，負責幫助教師監督組員的學習進度，及時向教師匯報組員的英語繪本閱讀情況。再次，在新課改以來，教師的身份有所轉變，從主導身份變成了引導者身份，在學生合作探究過程中，教師要充分發揮自身的職能，對學生及時點撥和指導，幫助學生解決閱讀上的困境，進而促進學生閱讀效率和學生閱讀效果的提升。最后，要完善英語繪本閱讀活動的學習評價體系，在學生完成英語閱讀繪本之后，先進行組員互評，一名組員結合其他組員學習情況和態度進行總結，并提出自己的意見和想法，隨后，進行教師評價，教師要將教學評價體系面向全體，并把學生學習結果和學生學習過程評價并重，進而發揮教學評價的意義。

比如，在帶領學生對英語繪本閱讀知識探索過程中，教師將學生劃分小組之后，給學生下發他們小組喜歡的獨有類型，規定學生在一周要完成一本科學讀物，一周結束后，教師利用空余時間開展合作探究，讓學生之間進行交流，加深學生對英語繪本閱讀的理解，使得英語繪本閱讀有效地促進學生英語綜合學習能力的提升，進而養成良好的英語學習習慣。

結語

在初中英語教學中，教師要引導學生在課余時間閱讀英文繪本，使學生掌握英語的學習方式，培養良好的閱讀習慣，將學習的知識點進行運用，從而培養學生的綜合語言能力，提高學生英語的整體水平。同時，教師作為教育實施的主體，要注重閱讀繪本的重要性，采用多元化教學方式，加深學生對英語閱讀繪本內容的理解，促進學生英語學習效率提高，讓學生的語言綜合能力得到提升，進而形成英語核心素養能力，為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]閔錚成.以學生為中心的英語閱讀教學策略研究[J].成才之路，2019（32）：90-91.

[2]嚴莉萍.探究利用信息化平臺，提高初中英語閱讀能力的策略及方法[J].課程教育研究，2018（36）：98-99.

[3]李偉華.現代信息技術在初中英語教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：83.