“以讀促寫”全面提升學生語言輸出能力

【摘要】閱讀和寫作是英語學習的兩個重要環節，閱讀是語言輸入的一個過程，寫作是語言輸出的重要形式，也是學生語言能力的綜合表現。為了促進學生更好地進行語言輸出活動，教師要鼓勵學生多閱讀，通過“以讀促寫”的方式來提高學生的語言能力。俗話說得好“書讀百遍其義自見”，通過主動閱讀，學生就會理解文本的含義，靈活地選擇詞匯，自由表達，展現出出類拔萃的寫作能力。本文主要探究了以讀促寫對全面提升學生語言輸出能力的重要作用。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;語言輸出;寫作能力

【作者簡介】吳春霞，常州市濱江中學。

《義務教育英語課程標準》指出，學生要通過語言學習學會表達，達到語言能力的提高。教師要指導學生在閱讀中積累詞匯，探究語法，了解文章寫作框架，為學生的寫作打下基礎。學生的寫作能力提高了，會促進學生更好地理解閱讀文本中的長難句，兩者相互影響，存在密切關系。通過閱讀學生會從文字或圖片中獲取信息，主動地把文本信息進行轉化，形成自己的理解，在閱讀中獲得語言知識。之后通過寫作的形式用語言文字表達情感，傳遞思想，展現語言應用能力。教師要鼓勵學生在閱讀中收集信息，構思文章，展現語言表達能力，實現“以讀促寫”。

一、 開展閱讀前活動，為寫作奠定基礎

1. 熱身活動，了解閱讀話題。為了使學生能夠產生閱讀文本的興趣，教師首先要為學生設計一個熱身活動，使學生了解寫作話題，圍繞著話題進行思考。教師設計的熱身活動會激發學生對閱讀文本的興趣，使學生處于興奮狀態，產生閱讀欲望，為寫作奠定基礎，形成寫作動機。在熱身活動中，教師可以讓學生說一說自己喜歡的運動項目以及運動員。當學生進入對運動話題的討論后，教師可以向學生介紹有一種特殊的奧運會，叫作“殘奧會”。聽到殘奧會學生一定會想到：為什么叫殘奧會？在進一步的探究中，學生會了解到“殘奧會”中所有的運動員都是先天性殘疾，但是他們都很勇敢堅強，通過努力實現了夢想。教師可以滲透不放棄，每個人都有機會實現夢想的德育教育，讓學生為夢想而努力奮斗。通過熱身活動，學生了解閱讀文章討論的話題，在思考中產生閱讀主動性。當學生了解了話題后，就會投入到課堂學習過程，主動思考，積極閱讀，為寫作奠定基礎。

2. 猜詞活動，掌握所學詞匯。為了使學生能夠掌握更多的語言知識，教師可以組織學生進行猜詞活動，在猜測中，教師可以為學生提供一些圖片，鼓勵學生根據教師提供的圖片來說出詞匯，并理解詞匯的含義。這種學習方式激發了學生的興趣，使學生能夠主動地探究詞匯，通過對圖片的觀察了解詞匯，掌握詞匯的讀音、拼寫和含義，促進學生掌握更多的詞匯，夯實語言基礎，以便在寫作中靈活應用。這種詞匯學習方式不僅增加了學生的學習動力，而且有利于學生理解和記憶，達到理想的學習效果，為寫作奠定詞匯基礎。

二、 關注閱讀中活動，為寫作儲備知識

1. 學習掌握新詞。閱讀過程是豐富學生知識儲備，提高學生閱讀能力的一個重要環節。閱讀中，教師要引導學生關注詞匯，了解新詞，促進學生在閱讀中夯實語言基礎。在本課中，教師就可以通過講解的方式讓學生掌握重點詞匯。例如看到expect這個詞時，教師可以告訴學生它既可以做及物動詞，也可以做不及物動詞，表示的含義是“期待”“預料”，并且還可以為學生提供例句：We expect writers to produce more and better works.“我們期望作家們寫出更多更好的作品”。通過教師的介紹，學生會了解新詞的含義和用法。

教師還可以通過用英語來解釋的方法讓學生學會詞匯的靈活應用，進一步掌握詞匯的含義。例如教師可以提供句子：Have you heard of the international sports festival for people with intellectual disabilities？之后讓學生猜測畫線部分的含義，并用英語的方式進行解釋。通過理解和分析，學生會想到這是the Special Olympics World Games的意思。還可以為學生提供句子：I know some people offer to help without getting paid for the event. 讓學生猜測畫線部分的含義，通過閱讀，學生會理解到這個短語表示的是volunteer。通過這樣的解釋和理解，學生會更好地掌握本課單詞，為寫作打下基礎。

2. 習得重要語法。閱讀中學生會接觸很多句型，這也是學生英語學習的一個重要方面，它是幫助學生構建寫作文章的血肉，只有句子的靈動才能夠給人以生命力，使人感受到文章的靈動。在本課的閱讀中，表達劉明的情感時用到的句子有：It was the most amazing experience of his life.It was fantastic to work as a volunteer。It was great for us to work closely with these special athletes.通過對這些句子的分析，學生會了解常用的“主系表”句型，知道It was...， It was adj to do sth; It was adj for sb to do sth.的用法，會使學生在自己的寫作中靈活應用，句型寫作遵循模板，進行地道而準確地表達。

3. 提煉要點信息。通過閱讀，學生要能夠提煉出文章的要點信息，了解文章談論的話題、出現的人物以及發生的時間和地點等。這些是構成文章的要點，也是幫助學生理解文章的關鍵，會促進學生了解構成文章的要素。例如在本課的閱讀中，教師就可以讓學生在文中畫出when， where， who的問題。通過閱讀學生會了解，故事發生在2007年10月，上海，主人公是劉明和李海。劉明是一名教練，也是一名志愿者，而李海是一名游泳運動員。提煉出這些要點信息會使學生了解文章要點，有利于學生對文章的理解和認識，也會使學生在寫作中有的放矢。

4. 探究文章結構。

閱讀中教師還要指導學生去分析文章的結構，了解文章的設計和安排，通過閱讀把文章主要劃分為3個部分：第2，3段為第一部分，第2段主要介紹的是An introduction to the Special Olympics World Games，而第3段介紹的是What volunteers do for the event;第1、5段為第一部分，主要介紹的是Liu Ming's feelings about the event;第4段為第三部分，介紹的是Liu Mings experience。通過對文章框架和結構的梳理，學生會更好地了解文章的寫作思路，明確每一部分的主旨，學會圍繞著主旨進行觀點的表達和陳述，進而應用到自己的寫作中。

三、 重視閱讀后活動，為寫作提取精要

1. 書寫文章概要。閱讀后學生已經形成了對文本的基本理解，教師要鼓勵學生帶著這種理解去進行寫作練習。寫作練習的形式是多種多樣的，教師可以結合寫作文章來靈活選擇。在本課中，教師可以引導學生根據梳理出來的文章結構框架和主旨進行概要寫作。學生在閱讀過程中已經了解了文章中的主要人物、事件和時間等信息，并且了解了文章的寫作框架，形成了對文章思路的理解。帶著這些理解，學生用自己的話進行轉述就可以寫作出一篇文章。這樣的文章語言簡練，結構清晰，主旨突出，有利于學生在練習中鞏固所學詞匯、句型，了解寫作方式。

2. 書寫主題寫作。以讀促寫是提高學生寫作能力的有效方式，閱讀中學生會了解單元話題和討論內容，在對語言材料的加工和處理中形成直觀認識。教師要鼓勵學生圍繞著單元話題進行主題寫作。例如在本單元的學習中，學生了解了很多需要幫助的人，例如無家可歸的孩子、生病的人、殘疾人等，認識到在生活中應該盡自己所能去幫助他們。當了解了這些話題后，教師就可以鼓勵學生練習“求助信”的寫作方法，并且給學生創設寫作情境：Peter在報紙上讀了一名中學生的故事，他想要寫一封求助信呼吁更多的人來幫助中學生。寫作之前教師要引導學生明確What are the main parts of an article？ How can we organize our ideas before writing？ 問題會激發學生的興趣，也會給學生的寫作提供思路，促進學生有的放矢。通過對問題的思考，學生會認識到在寫作過程中需要關注以下幾個方面：

學生要通過寫作解決表格中的問題，安排文章的結構和框架，形成寫作思路。在文章的第一部分，要通過介紹的方式讓讀者了解“誰需要幫助”。在文章正文部分要通過分析和解決問題的方式來講述“我們怎樣來進行幫助”。在文章的結尾處要通過總結的方式來表達對他們幫助的感謝。通過這樣的思路，學生再增加一些語言就會形成一篇思路清晰、表意清楚的文章，展現學生的語言應用能力。

總之，閱讀和寫作之間存在著密切關系，通過閱讀可以開闊學生視野，增長學生見識，夯實學生語言基礎，促進學生在寫作中自由表達。閱讀會豐富學生的詞匯量，補充學生的語法知識，讓學生的寫作自由表達。教師要指導學生在閱讀中感受語言美和結構美，不僅讓學生掌握寫作技巧，還要促進學生語言能力的提高。

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