大概念(Bigidea)整合下的小學英語復習設計應用研究

【摘要】小學英語復習階段是英語知識總結的重要階段，教師需采取科學有效的學習設計解決復習課堂上的機械化、碎片化和淺表化等問題。大概念的提出為英語復習教學設計提供了新的深度復習課堂模式。大概念具有包容性、學科性、本質性等特點，是對學科知識的高度整合。教師通過確定大概念——外顯大概念——活化大概念——建構大概念——評價大概念的設計路徑進行英語復習，并形成分析、設計、評價、改進的四維聯動模式，從而達到深度有效的英語復習。

【關鍵詞】大概念;英語復習;深度學習;教學設計

【作者簡介】陳珍珍，福建省晉江市華泰實驗小學。

小學英語復習課堂是對已學知識的概括與總結，教師與學生通過梳理一個階段的語言學習，查缺補漏，建立知識點間的有效聯系并夯實英語學科核心素養。但在日常的英語復習課堂中，教師常常雜亂無章，無法統整教材開展全面而有效的復習。學生在復習階段也缺乏學習欲望和復習耐心。因此教師對學科知識系統和全面的把握就顯得尤為重要。那么在英語復習課堂中如何更加深入有效地展開設計，達到高品質的深度英語復習？本文將以外研版三起六上“Our favourite festival is Spring festival”一課為例，探討如何在大概念整合下設計英語復習課堂。

一、當前小學英語復習課堂存在的問題

在傳統英語課堂上，教師采取大量灌輸知識的方式展開復習，教學手段僵化、呆板，學生常常處于被動接收知識的狀態，內在動力無法被主動激活，英語復習常常只是“走流程”，英語復習課堂“低效”甚至“無效”，并呈現以下幾個特點：

1.教學流程機械化：在小學英語復習課堂當中，教師常常會采取從單詞、句型到篇章的機械化復習路徑。教師企圖通過大量的機械操練加強學生對語言知識點的記憶。但這種枯燥的重復的機械復習常常使學生喪失學習的耐心與興趣，復習效果差強人意。沉悶的課堂使學生倍感乏味，他們會通過講話、做小動作，甚至用干擾課堂的方式度過無聊的四十分鐘。教師為了維持課堂秩序也失去了耐心，倍感挫折，與學生之間的關系劍拔弩張。

2.知識呈現碎片化：因教師對學科缺乏系統全面的把握會導致在復習階段的知識碎片化呈現。課與課之間，階段與階段之間的毫無關聯性使得學生無法將知識點聯系起來，只能留下一些零碎的、無用的雜亂知識。

3.語言訓練淺表化：過度關注語言知識復習的英語課堂缺乏對學生核心素養的培育，出現“只抓表象，未見本質”的淺表學習。語言背后的文化涵義理解，學習過程當中的策略實施，自主學習與合作學習的有效運用在英語復習課堂上均讓位于詞匯、語法等語言知識的識記與理解。英語復習課堂脫離了語言學習的人文特性。

二、以大概念為核心復習知識、培育核心素養

陳靜靜博士在《學習共同體走向深度學習》一書中指出，教師進行有效的學習設計要以大概念為基礎，對學科的系統和框架進行構建。使教師獲得高度的專業自主權，使學習者的學習不斷走向深入。那么什么是大概念呢？大概念是指“在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容”。大概念有學科內容、學習主題、重要原理、主要觀點等多種表現形式，并有包容性、本質性和抽象性的特點。而復習階段恰恰需要對知識的高度概括與總結，對英語學科本質的高度理解。因此大概念為高整合性的復習教學提供了新的理念與方法。

大概念在教材知識與英語學科核心素養之間還發揮著中介連接作用：大概念是教材知識與核心素養的橋梁。英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個方面。教材只是呈現文字形式，文本背后的核心素養培養是動態生成的，而大概念就是將核心素養的培養嵌入教材的學習當中。因此以大概念為核心展開英語復習教學是有效復習知識、培養核心素養的重要途徑。

三、基于大概念整合的深度英語復習設計

Our favourite festival is Spring festival一課為外研版教材三年級起點六年級上冊第四模塊的內容。本課通過四個語段介紹了中國的四大傳統節日：端午節、中秋節、春節與元宵節。本課話題是學生熟悉的節假日主題，具有很強的生活情境性。但在復習本課時教師通常僅局限于“中國傳統節日”這個大概念里，著重于復習中國四大傳統節日的英語表達以及假日活動的相關短語。這樣的大概念會出現“文化天平一邊倒”的情況，缺乏中西文化雙向交流，無法實現“文化理解共享”，錯失深度文化品格培育的好時機。六年級上冊整冊大情境為大明的美國之旅，大明來到堂親Simon的家中，通過Simon的幫助了解美國的風土人情、文化習俗，并向Simon介紹中國的美好河山和傳統文化。整冊課本中美文化碰撞強烈，并且在三模塊中學生就已經通過Simon的介紹了解了美國的傳統節日感恩節。因此在本課的復習設計中，教師選擇“中美傳統節日對比”這個大概念，就可兼容本冊以及小學階段所學習過的中美傳統節日，這個大概念包容性強，符合學科的人文本質并能強化文化品格這一核心素養的培育。

1.“外顯大概念”進行學習任務分析。學習任務分析包括教學內容和教學目標的分析，也是對大概念的表征和描述，通過具體的教學目標使大概念成為教學活動的出發點和回歸點。本課主題為“Our favourite festival is Spring festival”，主要學習中國四大傳統節日。我們將主題內容進行拓展與深化為“中美傳統節日對比”。學生通過中美傳統節日的對比復習，進一步鞏固小學階段所學中美傳統節日知識。如美國傳統節日Christmas、Halloween、Thanksgiving Day、New Year's Day及中國傳統節日Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival 、The Lantern Festival的英語名稱，以及用英語描述中美四大傳統節日中人們的活動。

2.“活化大概念”進行學習任務設計。深度學習的課堂教學設計是以問題為導向和以學習單為載體，為學習者創設問題與任務情境。深度學習課堂中追求高階思維如分析、評價、創造的應用。因此在本課中教師設置debating（辯論）這一課堂情境。英語辯論在培養綜合語言運用能力、高階思維和批判性思維能力有顯著的效果。課上學生分為正反兩方對議題 “Should Chinese people celebrate Western Festivals” （中國人應不應該過“洋節”）進行辯論。

3.“建構大概念”設計學習活動。（1）學習單設計。學習單的主要作用是將學習目標轉化為學習任務呈現給學生，學生自主、協同地完成學習任務。教師要從課前預習、課中學習、課后復習三個環節設計高品質的學習單。學習單上的任務需少而精，并具有挑戰性。

從左到右依次為課前預習單、課中任務單和課后作業單

課前學習單：教師設計了兩個任務，學生復習小學階段學過的相關美國傳統節日，先寫一寫再畫一畫思維導圖為課中進行中美節日對比進行準備。

課中任務單：課中的任務有兩個，分別要求獨立完成和兩兩合作完成。Task A要求學生用思維導圖的方式將中美節日名稱和節日活動進行對比。Task B要求學生與同伴辯論并達成一致意見：中國人應不應該過西方節日。

課后作業單：結合課內所復習的知識，將所思所想內化后形成自己的意見寫成一篇小短文——My favourite festival。

（2）教學過程設計。基于本課的任務導向教學，本節課的教學過程可以分為任務前、任務中和任務后三個階段。

Step 1：介紹任務。教師通過學習單向學生介紹本課的兩項任務以及具體要求。學生先復習本課文本并結合課前學習單自主完成中美節日文化對比的思維導圖。再完成第二項任務：選定辯論議題正反方，學生兩兩交流并達成一致意見，為全班交流作好準備。

Step 2：準備任務。學生按照個人意愿找個兩兩合作的伙伴并坐在一起。

Step 3：實施任務。學生通過獨立思考、兩兩交流分別完成思維導圖和辯論論點及其論據。

Step4：展示任務。以正方Chinese people should celebrate Western Festivals和反方Chinese people shouldn't celebrate Western Festivals兩種觀點在臺上展開交流，學生之間傾聽觀點或補充觀點、論據。

Step5：總結評價任務。教師串聯觀點論據，總結評價，并組織學生開展自評與互評。

4.“評價大概念”進行教學評價設計。

（1）評價目標。能正確運用詞匯和動作短語描述中國與美國的傳統節日，并綜合運用英語語言表達論點和論據，要求表達流暢、語音語調正確、詞匯達意、語法運用正確。

評價內容：①能用英語正確書寫中美節日名稱和短語;②能用英語聽同學說并用英語與同學交流辯題的觀點和論據。

評價方式：同伴評價;教師評價;自我評價。

評價過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，以充分激勵學生內在學習驅動力為出發點，并將教師評價、學生自評和同伴評價結合起來。評價的結果可以用等級或簡潔的記錄、評語相結合。評價既是對學習效果的反饋，也是對課堂教學成效的反饋。基于大概念整合的英語復習課堂是否有效應從評價入手，對課堂實施改進和完善，形成確定——外顯——活化——建構——評價的大概念教學路徑，確保復習設計的科學性和有效性。

四、結語

大概念整合下的復習教學設計更具有知識的包容性、學科性、合理性。教師可通過大概念有效統整教材;學生能在大概念的指引下串聯語言知識，對語言知識有更高、更廣的角度并滲透交際策略、認知策略、高階思維等能力的學習。但另一方面，這種教學模式對教師提出了更高的要求，要使該復習設計模式行之有效，教師需對教材、學科本質有更全面的把握，要有更科學合理的教學設計并能根據評價的反饋不斷改進與完善教學設計，真正達到深度、有效的英語復習。

參考文獻：

[1]陳靜靜.學習共同體走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]李松林，賀慧.整合性：核心素養的知識特性與生成路徑[J].教育科學研究，2020（6）：13-17.