大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架

【摘要】隨著全球化的快速發展，文化輸入與輸出的節奏變快，英語在世界各國、各行業之間的使用越來越頻繁。學習英語對大學生日后的發展有著很大的幫助。大學英語是對高中英語的升華，是學生進一步考研需要掌握的內容。英語已經滲透到人們的日常生活中，教師應通過構建有效課堂環境，激發學生的英語學習興趣，做好課堂評價與總結，全面提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】大學英語;有效課堂環境;構建;評價

【作者簡介】張蘭英，湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學。

大學英語有效課堂環境的構建是學生自主學習與快樂學習的關鍵，教師應立足于大學生的角度，挖掘有趣的英語資源，將大學生的生活與英語教學聯系起來，發揮英語的實用性。教師構建輕松、民主的英語課堂環境，可以讓學生身心舒適地快樂學習英語，培養學生的英語興趣。文章通過專家咨詢和案例分析等途徑明確大學英語有效課堂環境的評價標準，采用調查問卷的形式了解學生的學習狀況和教學滿意度，促進教師調整教學方案，創新教學模式，實現大學英語課堂環境構建的有效性。

一、大學英語有效課堂環境構建的概念

1.有效教學。有效教學的開展需滿足教學技能與教學活動的要求，學生參與教學活動的情況、學生的態度、學生對英語學科的興趣等都是有效教學的關鍵影響因素。英語課堂動態發展是有效教學的體現，教學情景與技能圍繞著教學理論的變化而變化。教學情境是構建大學英語有效課堂環境的關鍵，教師在有效課堂環境的構建中起主導作用，教師的教學水平、創新理念與教學技術對教學有效性影響很大。大學英語采用“大班”授課模式，多個班級集中在一個大課堂中上課，教師綜合評價學生的學習情況，制定互動性強、有針對性的課堂活動，讓大學生自主參與到英語課堂中，探究英語素材，并吸收為自身的知識，滿足學生的英語個性化學習需要。教師關心學生的學習進步情況，重視學生在教學過程中的參與度，在英語互動中增強學生的語言技能，讓學生體驗到學習英語的樂趣。學生帶著興趣走進課堂學習，比以往的應付式學習要有效果得多。

2.課堂環境。學生對課堂社會、物理環境和課堂氛圍的感知被稱為課堂環境，課堂環境會直接影響學生的學習效果。教師在營造課堂環境時，根據大學生的學習需要和興趣愛好設計活動，注重學生的“學”和“思考”，提倡學生自主學習、獨立思考，從而提高學生的英語綜合水平。高校構建英語有效課堂環境的目的是取得更好的教學效果，提升學生的課堂學習滿意度，使大學生可以快樂地學習英語。學生課上分析英語知識，扎實英語基礎，尋找學習薄弱點。教師拿出個別學生的問題作為案例，在課堂上討論、分析，學生通過課堂環境解決難題、強化學習重點，鍛煉語言技能。

二、大學英語有效課堂環境構建的評價標準

評價標準是基于教學實踐和參考文獻初步確定的，教育工作者使用電話、面談、電子郵件等方法聯系外語教育專家，通過咨詢專家確定評價標準指標，聽取專家的修改建議，制定出評價標準的大綱。其次，訪談一線大學英語教師，以電話或面談的形式與多所高校大學英語教師就有效課堂環境構建評價標準進行交流，明確評價標準的概念、分類和量表使用，促使教師形成基本的有效課堂環境評價標準理論框架。最后，分析教學案例，選取10個優秀教學案例視頻進行觀看，匯總外語教育專家的點評意見，考量符合大學英語課堂教學的相關因素，建立具有操作性、引導性、開放性基本原則的大學有效課堂環境評價標準體系。

1.教育質量評價標準。評價大學英語有效課堂環境需要考慮教學結果與教學過程，根據學生這一學期的英語學習情況評價有效課堂環境的效果，如果在構建有效課堂環境后學生的學習熱情與學習能力明顯提高，證明課堂環境確實有效。反之，無效。大學英語的教學質量評估不能單純地考核學生的學習成績，大學生在上課期間掌握的學習技巧、養成的學習習慣以及學習態度是否積極、端正等才是大學教學應該關注的重點，一切以學生日后發展為出發點。教師采用調查問卷的形式掌握學生對教師教學效果的滿意度，學生的滿意度高、學習效果好可以評定為高效課堂環境;教師教學任務完成度高，但是學生滿意度低，在課堂學習中比較被動，評定為低效課堂環境;學生滿意度高、教學任務完成度低，也是低效課堂環境。有效課堂環境的評價標準是教師在高效完成教學任務的時候，學生也能夠收獲有價值的知識，讓學生在每一堂課上都有所成長，沒有荒廢大好的時間。有效課堂環境的評價內容不只是教學結果，還有教學過程，有效評價學生在教學過程中的學習態度、學習效果，以給予學生更好的學習體驗為評價目標。

2.約定標準和滿意標準的確定。教師在教學實踐中采用課堂環境量表了解課堂環境與學生學習效果的相關度，根據反饋信息改善課堂學習環境，提高學生的課堂滿意度，改善英語教學質量。常用的課堂環境量表有《課堂情況調查表》《高校課堂環境量表》等。教師通過隨機抽取的調查問卷了解學生的課堂情況，為大學英語有效課堂環境的研究提供參考資料。調查問卷內容包括學生的融洽度、參與度、探究、教師支持情況、平等、合作等方面，詳情內容如表1所示：

約定標準包含了學生的學習行為與教師的教學手段，滿意度標準則是學生對英語的興趣、學生的自我評價以及效能等，滿意度標準是影響學生學習成績和學習效果的關鍵因素。探究因素指的是學生在學習活動中的探究行為，學生通過查詢資料和交流討論的方式得出問題的正確答案;合作因素是學生為了完成學習任務所達到的合作程度;個性化即學生根據個人愛好選擇的學習活動;融洽度指的是師生、生生相互配合、交流完成課時作業的程度，通過課堂活動提高學生的人際交往水平;教師支持是教師關心、幫助學生的程度，教師支持是學生獲取學習信心的關鍵。結果表明，問卷調查的調查范圍廣、抽樣誤差小，完整地反映出學生集體的特征。教師在大學英語教學活動的開展過程中注重大學生的個性化發展，結合多媒體技術開展互動性強、生動直觀的英語教學活動，讓英語教材更加豐富，學生的學習興趣更濃。

三、大學英語有效課堂環境構建及評價實踐結果

1.實踐過程。在高校大學英語教學中教師發放調查問卷表，根據學生的自我效能和收獲評價得出學生這一學期的學習狀況，了解學生對自身學習的滿意度和教師教學質量的認可度。自我效能是學生對自己這一學期的學習情況進行自我判斷，在調查問卷中很多學生表示自己在有效課堂環境下學會了更多的表達方式，能夠讀懂一些語言復雜的英語素材。通過一學期的英語學習，大部分學生取得了滿意的結果，少數學生上課注意力不集中，學業成績差。學生的滿意度調查中少數學生覺得課堂活動單調無聊，多數學生表示教師的授課風格幽默風趣，教學模式新穎，課堂學習氛圍很好。在英語課堂教學活動中根據教材內容播放多媒體課件，拓展知識點，創設生活情境。由于大學英語課堂大多是多個班級集中授課，教師一人管理數百名學生較為困難，為提高教學效率和學生的學習效果，教師劃分學習小組，由小組長檢查組員的作業完成情況，教師重點表揚作業完成度高的學生，讓學生感受到教師的肯定。

2.實踐結果。大學生的心理與思想認知趨于成熟，在學習活動中具有主觀學習意識，能夠約束自身的學習行為。教師運用評價標準衡量課堂教學環境的有效性，根據調查問卷反饋回來的信息調整教學方案與計劃。大學英語有效課堂的構建是以學生可持續發展為教學目標，不以學生的考試成績作為衡量課堂教學有效性的標準，保證學生在有效課堂環境內所學到的知識能夠終身受益、學以致用。有效課堂環境評價標準強調了學生的主體性，學生通過與課堂環境互動產生感知，自覺加強英語技能鍛煉，不再需要旁人監督、指導學習。英語課堂是學生學習英語、解決問題的平臺，課堂環境的有效性影響著英語課堂教學的質量，在教學實踐中教師發現有效課堂環境的構建有利于激發學生的外語學習興趣，提高學生的課堂參與度以及學習滿意度。教師采用評價標準了解學生對教學內容和教學質量的判斷，結合教學案例不斷調整、修正與完善大學英語有效課堂環境構建與評價體系，致力于為大學生提供更加優質、實用的課堂教學，為日后大學英語的發展提供參考依據。

四、結語

有效課堂環境是學生在有限的時間內掌握更多的英語知識以及提升學生英語學習能力的途徑，教師為學生提供交流、學習平臺，學生通過自學與探究學習掌握英語學科的規律，能夠活學善用地用英語完成社會交際，增強學習興趣。教師合理有效的評價學生的學習成果，指出學生的不足，表揚學生的優點，促使學生產生持續學習英語的興趣，有利于學生日后的發展。

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