基于數據分析的高職英語生態師生關系研究

【摘要】隨著大數據分析等智慧技術對教學輔助的持續深入，高職英語師生關系也發生著變化。基于大數據分析技術，用SPSS對656例樣本數據進行統計、分析描述，探究高職英語師生關系，根據SPSS的數據分析結果，提出了改進師生關系的策略，以促進生態師生關系的構建，為高職英語繼續推進教育教學改革提供基礎支持。

【關鍵詞】高職英語;生態師生關系;數據分析

【作者簡介】蘇慧（1981-），女，漢族，廣西陸川人，廣西電力職業技術學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、高職英語教學。

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“智慧背景下高職英語師生生態研究”（項目編號：2020ky41004）。

師生關系是在教育過程中最基本的關系，是影響教育成敗的關鍵因素之一。美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明于1976年首次在《公共教育》中提出了教育生態學這個概念，從此學者們開始把生態學原理及其研究方法運用到了教育當中，進行了多視角的師生生態關系研究。如從教育生態意識層面，胡保衛、杜坤林提出：“教育生態意識不僅要求我們對教育生態系統的生存和發展形成一種整體認識，更要形成一種危機意識”;王琪淋以教學生態學原理為指導，構建初中英語課堂生態師生關系;楊曼寧從課堂外交流研究其對中學生師生關系的影響。這些研究對構建良好的英語課程師生生態關系提供了有價值的參考，然而隨著智慧課堂的積極參與，師生關系悄然地發生著一些變化，而且就高職英語課程而言，師生關系的研究還很少。本文擬對問卷進行數據分析，探究在大數據分析的智慧背景下，高職英語師生關系的狀況，采用信息化手段對高職教育教學理論進行研究，也為當前正確處理高職師生關系、構建和諧師生生態提供了相關數據支持，進一步促進高職英語教育教學改革的發展。

一、問卷設計

本文涉及的問卷主要是從學生的角度了解智慧背景下高職英語師生關系的問題，便于分析問題形成的多種原因，可用于指導并提出后續構建生態師生關系的建議。生態問卷參考了屈智勇教授 2002 年修訂的師生關系測量表并結合自身研究的問題，適當作修改，調查對象為高職大一的學生。

問卷設計23題，包含了師生關系測量的各個方面，其中有7道反向題。

設計的23題從A至E均分為完全符合、符合、比較符合、不太符合、完全不符合等5個分值，易于受試者閱讀并填寫，但過多的正向題也容易造成受試者的思維定式，因此在問卷中加入了7道反向記分題，主要是為了了解受試者有沒有仔細了解問題。理解問題，并給出客觀答案。通過這一方式可以甄別一些不認真的受試者，以免其數據影響最終的結果。此外，也可以以反向題來提高量表的信度。在問卷最終分值數據處理中將問題折半分為兩部分，一部分采取正向記分，另一部分采取反向記分，計算兩部分相關系數，進而提高整個量表的信度。

二、問卷分析

1.向量統一。本文分析采用IBM的SPSS數據分析軟件進行數據分析，首先需要將上文的測試問卷反向題統一標準化轉換向量，正向題的分值分別從A對應5分——E對應1分降序設計，反向題則是從A對應1分——E對應5分升序設計。

2.可靠性。當編制好一個問卷后，往往不清楚該問卷是否具有良好的信度，也就不能直接進行大規模的測量，此時可以對測試問卷的收集數據進行測量，來檢查該問卷的信度，使問卷更可靠。在本文中，整個問卷的反向題已經量化完成，可以將整個問卷看成一個維度，該維度包含所有23個題項，這里采用了克隆巴赫系數對維度的各個項目進行信度檢驗。檢驗后克隆巴赫 Alpha系數為0.897，基于標準化項的克隆巴赫 Alpha系數為0.9。對于我們的研究來說，相應的克隆巴赫系數值越高，則該統計問卷的整體信度越高。一般來說，在基礎性研究中，樣本信度至少應達到0.80以上，而在探索性研究中，樣本信度只要達到0.70以上就可以認為是可信樣本。整體樣本信度值介于0.70～0.98區間的是高信度，而低于0.35的可以認為是低信度，樣本的可信度不可信。在本樣本中可以看出，在656份回收問卷中，克隆巴赫系數已經達到0.8以上，所以該問卷回收的數據信度是可靠的。

3.頻數和描述。在信度可靠性比較高的情況下本文對于測試問卷樣本數據進行簡單的頻數和描述分析，從而可以得出整個樣本大致的師生生態關系結論。對于本文的連續變量，簡單地采用了“全統計變量”將23題向量統一轉化后的總分進行合計并納入分析，通過全統計變量值可以采用描述性的計算表達式來認識樣本變量值的集中性方面特征和樣本數據波動性的特征。在這些結果中，反映樣本數據集中性方面特征的統計指標統稱為集中趨勢指標，如均值、中位數和眾數等;反映樣本數據波動性方面特征的統計指標則統稱為離散趨勢指標，如全局（極差）、平均差、方差和標準差等。最終描述統計如下：統計樣本為656例，最小值49，最大值110，均值83.3735，標準差為11.9。

標準差也被稱為標準偏差，標準差（Standard Deviation）是描述各數據偏離平均數的距離（離均差）的平均數，它是離差平方和平均后的方根，能反映一個數據集的離散程度，標準偏差越小，這些值偏離平均值就越少。統計結果中的標準偏差不大，且大批量集中在75分以上的高分段，因此可以粗略的得出結論，該樣本體現的高職英語師生關系基本令人滿意，但還需要進一步的改善。

三、高職生態型師生關系構建策略

1.線上、線下雙互動。隨著大數據分析等智慧技術迅速發展，高職英語課程采取混合式教學方式成為趨勢。一直以來，課程邊緣化、課時有限、師生交流不足是高職英語教學面臨的難點和痛點。混合式教學的出現為師生溝通拓寬了時間的限制。除了在課堂上，教師還可以利用課程平臺等智慧手段在線上跟學生進行隨時的互動和交流。同時，先進的信息化教學技術也為教師及時跟進學生的學習情況提供了方便、快捷的數據支持，讓教師和學生的溝通更有針對性，教學也更有成效。充分運用混合式教學手段，實行線上、線下師生雙向互動，增進了溝通的廣度和深度，對于師生關系的良性發展起著重要的作用。

2.樹立生態教學理念，優化英語教學環境。在教育中，長期形成的是以師為尊的觀念，教師和學生地位經常是不平等的。但是如果教師在教學中始終高高在上，并不利于師生之間的情感的交流和培養，因而，從教師而言，樹立生態的教學理念，拉近與學生的距離，可以為生態型師生關系營造培育的土壤。高職學生英語普遍基礎差，兩極分化嚴重，教師在教學中平等地對待學生，不偏好成績好的、不看低成績差的，努力發現學生的閃光點，適時適度地夸贊學生的優點，為學生營造寬松、舒適的教學環境，可以激勵學生保持學習的信心，使之不泄氣、不放棄。

3.注重過程，課程評價個性化。高職學生的基礎差，學習動力不足，但課程評價是學生學習的動力目標，因而課程考核可以靈活化，突出對個性化學習的支持。比如利用信息化技術，為學生建立個性化過程學習檔案，鼓勵學生進行個性化學習，綜合考核學生在學習過程中學習態度、學習成效的發展性表現，降低結果性考核的比例設置，激勵學生積極參與學習活動，讓他們理解并接受學習并不是一日而成的事情，只需取得能力范圍以內的進步，逐步提升學習成績。

4.進行自我提升，提高自身素養，不斷優化課程設計。理論能夠更好地指導實踐，教師在教學中，也需要不斷地通過多種途徑提升自己的專業以及教育教學理論素養，提高課程設計的能力，適應新形勢的教學需求，為融洽的師生關系形成做好理論和知識儲備。

四、結語

師生關系的問題是教育界的常態問題，師生關系的優劣決定了教育教學水平的質量高低，在智慧教育背景下，師生關系呈現出新的態勢，同時也有著新機遇。在智慧背景下，努力構建生態師生關系的策略，對于高職英語課程改革的順利推進有著重要的意義。

參考文獻：

[1]胡保衛，杜坤林.教育生態學與高等教育可持續發展[J].高等農業教育，2006（3）：14-16，33.

[2]Lawrence A Cremin. Public Education[M]. 北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]王淇淋.初中英語課堂生態型師生關系構建[D].重慶師范大學，2019.