“任務型”教學模式在職高英語教學中的應用

【摘要】當前新時代的教育背景下，隨著教學課程改革的不斷深化和推進，各行各界對英語教學的質量提出了更高的要求。英語課程是職高教學中非常重要的一門語言課程，職高英語的教學不同于其他普通學校的教學，職高英語的教學有其自身獨有的特征，在進行職高英語的教學時，要找到適合職高學生學習英語的方法和手段。在傳統的教育理念下，教師在進行職高英語教學時采用的方法較為單一，課堂氣氛顯得尤為冷清，只聽見教師在課堂上不停講解的聲音，沒有看見學生做出任何的舉動，學生的積極性和主動性受到空前的打擊，在這種壓迫的教學方法下，職高英語課堂的教學效率尤為低下。因此，本文從“任務型”教學模式在職高英語教學應用的角度出發，探尋相關問題進行分析研究，希望給其他教師在教學方面提供參考和借鑒。

【關鍵詞】“任務型”教學模式;職高英語;應用

【作者簡介】陳婷婷，成都市青白江區技工學校（成都市技師學院青白江分院）。

英語在職高的教學中占有非常重要的比重，是一門十分重要的語言學科。職高的學生本身的英語水平較低，基礎較為薄弱，很多職高的學生可能由于學習習慣的養成，自學習英語開始直至現在，對英語缺乏興趣和積極性，尤其是在聽力和口語兩方面，因為英語水平的低下，很多學生一直不敢開口說英語，更別說用英語進行交流、溝通。就目前的實際情況來說，職高學生的英語水平普遍偏弱已經成為一種常態，英語教師也意識到職高學生英語水平的薄弱，這就需要職高英語教師積極探尋解決問題的方法，尋求適合職高學生的教學方法，積極改變多年來職高英語水平較差的現狀。近幾年來，根據職高學校英語教學的實際情況，教師們嘗試將任務型教學融入英語教學中，積極探索出適合職高學生英語教學的方法。任務型教學是一種將語言應用的基本理念轉化為具體實踐的課堂教學方式，讓學生在任務型教學的課堂中，始終保持一種積極、主動的學習心態，同時遵守英語教學的原則和基本規律，重點突出任務型教學的實用性和有效性。

一、 任務型教學模式的分類

1. 開放式任務型教學模式。在職高英語教學的過程中，教師要根據教學內容的選擇和需要，運用不同的教學方法和教學模式。開放式任務型教學模式是指教師在進行課堂任務的布置時，沒有規定任何一種具體的方法，沒有設定具體的教學目標，只給出學生大體的任務方向，將主導權交給學生，讓學生自主完成學習，教師只是起到引導和協助的作用。這種開放式任務型教學模式，不僅充分發揮學生的主體性，以學生為中心，還極大程度地提高了學生的自主實踐能力。例如，教師在進行“Listening and speaking”的教學時，可以提前準備類似于教學內容的一些對話，將對話平均分給各個學習小組，以小組的形式進行對話學習，在各個小組學習的過程中，教師進行指導和幫助，最后根據每個小組的表現給出評價和建議，讓學生認識到自己有待提高的地方。開放式任務型教學模式最大的優勢在于使學生成為課堂的主人，激發學生上課的興趣，提高學生對英語學習的主動性，從而提高英語課堂的學習質量。

2. 封閉式任務型教學模式。封閉式任務型教學模式與開放式任務型教學模式恰恰相反，從表面就可以看出區別。封閉式任務型教學模式是指教師在進行課堂任務的布置時，給學生制定明確的學習目標和方法，規定所要學習的內容，布置好每一項的具體任務，讓學生按照規定的程序進行學習。封閉式任務型教學模式在一定程度上可以提高學生的學習成績，但是在很大程度上限制了職高學生自主學習的能力，降低了其實踐能力，主要是因為學生在完成學習任務時，只能按著教師所規定的學習程序進行學習，不能發揮主體性和主觀能動性，教師所布置的學習任務往往與實際情況有一定的偏差，這種封閉式任務型教學模式在職高英語的閱讀教學中運用較多。例如，教師在進行“Reading and writing”的教學時，可以先帶領學生進行課后習題的分析和解讀，對提出的問題有了大概的了解之后，讓學生帶著問題，有目的地去閱讀文章，這樣很快就能找到所要得到的答案，并且節省了很多時間，學生也不會覺得無聊，不僅可以降低學生閱讀文章時的難度，還確保了教學的順利開展。

3. 半開放式任務型教學模式。半開放式任務型教學模式是介于開放式任務型教學模式和封閉式任務型教學模式之間的一種教學模式。這種半開放式任務型教學模式沒有一個明確的具體目標，但教師會給學生一個大致的學習方向，讓學生沿著所必要的學習方向充分發揮自己的主觀能力，既能順利地完成教師所布置的教學任務，還能在學習中放飛自我。例如，在進行“Nice people，Nice places”的內容教學時，教師可以通過問答的方式向學生提問“Where do you want to go most”？通過這樣一個簡單的對話，讓每一位學生都參與到課程中，積極表達自己的想法，然后慢慢過渡到所要教學的內容上，學生也逐漸進入課堂的情境中。半開放式任務型教學模式的優點在于給學生大致或一定的學習方向，讓學生獨立思考，找到問題的答案。同時，激發學生學習的積極性和主動性，更好地融入課堂，提高課堂效率。

二、 任務型教學模式在職高英語教學中存在的不足

1. 教師的教育理念較為落后。從任務型教學模式的本質上來講，任務型教學模式屬于外來的“物質”，不是我國優秀教師進行經驗總結得來的。雖然說任務型教學模式是一種優勢明顯、集優秀經驗于一體的教學方法，但對于目前我國職高英語教育的教學還是出現了很多不適應的現象。對于職高英語教師來說，一直貫徹國家教育局推出的教育理念和教育任務，當貫徹的教育理念剛有起色時，新課程改革又要求教師不斷創新。職高英語教師的教育理念大多數是貫徹教育局下達的教育理念，而下達的過程是層層推進的，最終到達職高英語教師層面，教育理念的實質難免會出現一絲絲偏差。因此，職高教師在實施任務型教學模式時往往會和真正的任務型教學模式產生一定的偏移。

職高英語教師在進行教學時，應用任務型教學模式固然是好，但也要考慮學生的實際情況，很多教師因為學生基礎差，利用任務型教學模式進行教學，學生長期無法提升自己的成績，久而久之，職高部分英語教師就會放棄任務型教學模式，轉為應用傳統的教學模式。雖然教育部強調推陳出新，但職高英語教師基于現狀，創新也只是面子工程，根本沒有觸及本質。因此，職高英語教師在教學理念的更新上較為落后。

2. 教學任務的設計和實施存在缺陷。職高英語的教學不只是單純地完成學校的教學任務，更重要的是提升學生的英語口語能力和人際交往能力。因此，英語教師教學內容設計得不合理和實施不當，必然會影響學生的語言交流能力的提升，提供給學生進行語言交流的機會也會減少。大部分職高英語教師在進行教學內容的設計時，只想到教學活動對學生產生的影響和教學效果，而忽視了教學任務之間的有效銜接，造成任務之間跨度較大，對學生語言的交際產生一定的影響，可能導致學生無法體會其中的意義，間接影響學生語言能力的提升。還有部分職高教師在給學生布置任務之前，沒有給學生充足的準備時間，在這種情況下，學生難免會出現緊張等生理現象，導致語言系統無法激活，這樣的教學設計只是紙上談兵，想得很美好，現實與之相背而馳。

除此之外，很多職高英語教師關注教學的重點在是否完成教學任務，不關注教學任務完成的過程，就算有些學生弄虛作假，蒙混過關，教師也是無從知道，久而久之，就會導致教學活動開展不充分，多數學生積極性不高，活動開展的本意無法體現。

三、 職高英語教學中任務型教學模式的實施策略

1. 教學任務設計要富有彈性。職高英語教師在設計、組織教學活動時，要以課本教材作為設計教學活動的中心和出發點，在此基礎上，根據班級每位學生的學習狀況和特點，設計出不同層次且具有銜接性的教學任務，不僅幫助學生學習新知識、復習新知識、鞏固新知識，還能通過有效的教學手段幫助學生提升其應用能力和實踐能力。因此，職高英語教師在進行教學活動的設計和開展時，為學生設置的教學任務要充分結合課本的教學內容，一方面保證教學進度和教學任務的基本完成，另一方面還能給學生設置一些課本外的知識，拓寬學生的知識儲備。

例如，教師在進行“Where are you from”等相關話題的討論時，根據本節課所教學的內容，布置相關的教學任務，要求學生們在上課之前準備好關于自己家鄉的介紹。一方面不僅可以讓學生運用本節課所學習到的內容，還可以讓學生自由發揮，根據自己的實際家鄉情況進行介紹，教師不需要給學生設定一個統一的標準，讓學生清晰地介紹出自己的家鄉即可。就同一個教學任務而言，對于英語基礎好的學生，教師要提出更為嚴格的要求，對于基礎較差的學生，教師要鼓勵學生，大膽表達自己的想法，對于不同的學生，教師的要求也是不同的。這樣，教師就可以避免出現統一化標準的現象，找到適合每一個學生的發展目標。在此后的教學任務設計上富有彈性。

2. 關注學生的個體差異性。職高學校的學生大部分是英語基礎較差的學生，但也不缺乏英語基礎好的優秀人才。因此，這就要求職高英語教師在生活中去了解學生，掌握學生的英語學習情況，根據不同的學生人群設計和安排不同的教學任務，充分考慮到每一位學生的差異，因材施教，不能一刀切。職高英語教師在為學生設置教學任務時，既要保證學習的層次性，循序漸進，也要考慮教學任務的銜接性，使每個學生在一定程度上得到提升。

3. 合作探究，啟發思想。英語作為一門語言類科目，與我們的生活密切相關。職高教師在進行英語教學時，可以將學生平均分成等人數的小組，以小組的形式進行學習和討論，不僅提高職高英語教學的有效性，使學生較快地融入課堂，還能激發學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。在口語交際的活動中，通過任務型教學模式可以幫助學生建立啟發性思維，以小組為單位進行探究和發現，合作解決困難問題，鍛煉其發展能力，提升每位學生的英語口語交際能力，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，職高學校的學生在英語水平方面存在基礎差、口語差和交際能力差的現象。在這種情況下，英語教師要根據實際情況，不斷創新和轉變教學方法，通過任務型教學模式提升學生的英語能力，豐富課堂教學模式，最終提升學生的英語綜合能力。

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