高職英語教學(xué)的有效模式

【摘要】隨著我國高等職業(yè)教育水平的不斷提高，教育行政主管部門越來越重視高職院校的發(fā)展，如何提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量和水平已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校培養(yǎng)人才的目的主要在于為國家培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，英語在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)著不可或缺的位置。然而，高職院校英語教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國高職英語課堂的教學(xué)效率普遍不高。隨著新一輪教育改革的推動，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念被提出，該理念的提出為高職英語教學(xué)的模式指明了新的方向。本文從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的概念出發(fā)，分析目前高職英語教學(xué)模式中存在的問題，分析“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的有效途徑，為探索高職英語教學(xué)的有效模式提供了一些思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學(xué);以學(xué)生為中心;課堂教學(xué);有效模式

【作者簡介】曹蓉（1984.03-），女，漢族，湖北松滋人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

引言

我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式以英語教師板書、學(xué)生聽講以及課內(nèi)外作業(yè)、布置練習(xí)的方式展開，這是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式。雖然這種“以教師為中心”教學(xué)模式在過去很長的一段時(shí)間內(nèi)很實(shí)用并且取得了一定的教學(xué)效果，但是從現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，這種教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，沒有辦法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率不高，導(dǎo)致目前我國高職院校學(xué)生英語水平普遍較低，難以滿足國家對專業(yè)技能型人才能力的需求。因此，對于高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常有必要的。保證教學(xué)模式的有效性，高職英語教學(xué)模式改革的重點(diǎn)在于將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，高職英語教師只有在實(shí)際教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中的主體地位，才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)人才。

一、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式相比，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動積極地學(xué)習(xí)知識，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識極強(qiáng)的教學(xué)模式。在高職英語課堂中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，就可以充分尊重高職學(xué)生在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中的主體地位。以培養(yǎng)高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教師在教學(xué)的過程中，一定要充分認(rèn)識到自己不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平去設(shè)計(jì)高職英語教學(xué)內(nèi)容。在高職英語課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師用很短的時(shí)間去講授英語基礎(chǔ)知識，將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生做英語語言交流訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、目前高職英語教學(xué)模式中存在的問題

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前許多高職院校的英語教學(xué)仍然采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識，在英語課堂教學(xué)中教師很少與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，學(xué)生在整個(gè)英語課堂教學(xué)中處于一個(gè)被動的位置。高職英語教師在課堂教學(xué)的過程中，沒有為學(xué)生提供英語實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練的機(jī)會，使得學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力難以得到有效提高，這與目前的高職教育理念相悖。

具體來說，高職英語教學(xué)模式中存在的問題主要有以下兩個(gè)方面：一是目前高職英語教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職英語教師多是根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中處于一個(gè)被動的位置。他們只是坐在講臺下被動地聽課，在自身學(xué)習(xí)的過程中沒有積極主動地參與到英語課堂的教學(xué)活動中，導(dǎo)致課堂上英語學(xué)習(xí)的效率不高。二是目前高職英語教學(xué)模式不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，高職英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，關(guān)注學(xué)生的英語考試成績和英語考級成績，在實(shí)際教學(xué)的過程中反而忽視了對學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式研究

與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式相比，“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代化教育的要求和高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在高職英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這有利于提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.高職英語教師在課堂教學(xué)的過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。為了提高高職英語課堂教學(xué)的效果，首先高職英語教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極地轉(zhuǎn)變僅僅圍繞高職英語教材開展英語知識講授的想法。簡單來說，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不能單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而一味地趕進(jìn)度，降低高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和熟練的英語應(yīng)用能力。因此，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”開展相應(yīng)的高職英語課堂教學(xué)活動，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。除此之外，高職學(xué)校的學(xué)生都剛成年，他們正處于一個(gè)自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈的年齡段。高職英語教師在英語課堂上為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得他們能夠積極主動地參與到高職英語課堂教學(xué)活動中，真正把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式落到實(shí)處。

比如高職英語教師在備課的時(shí)候，可以結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語水平來設(shè)計(jì)英語討論的主題，在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會。與此同時(shí)，高職英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用鼓勵式教學(xué)，在與學(xué)生提問互動的過程中要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵，尤其是對于那些英語表達(dá)能力不夠好的學(xué)生，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，然后再指出學(xué)生英語表達(dá)過程中的不足之處，這樣學(xué)生能夠更好地接受教師提出的指導(dǎo)意見。高職英語教師通過鼓勵式教學(xué)的方式，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生感受到自己在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而提高高職英語課堂學(xué)習(xí)的效率和水平。

2.高職英語教師在課堂教學(xué)的過程中采取現(xiàn)代化的英語教學(xué)方式。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中一定要了解高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)之上，才能夠提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，真正做到“以學(xué)生為中心”。因此，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要采取多種多樣的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，以現(xiàn)代化的技術(shù)手段來提高高職英語教學(xué)的效果。具體來說，高職院校教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，在高職英語教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造出各種各樣在未來可能遇到的職業(yè)英語交流情境，使得高職學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，在具體的情境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識和鍛煉相應(yīng)的英語應(yīng)用能力。高職英語教師還可以充分利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生了解更多符合未來職業(yè)發(fā)展的知識。與此同時(shí)，高職英語教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來給學(xué)生布置課后作業(yè)，比如教師可以為學(xué)生布置英語配音的作業(yè)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音。除此之外，高職英語教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，輔助降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和水平。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)Apologies and Excuses的時(shí)候，高職英語教師可以圍繞Apologies and Excuses向?qū)W生提出各種場景的問題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻資料，從而激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，根據(jù)Apologies and Excuses的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，組織全班學(xué)生展開討論，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式相比，“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式從學(xué)生的主體地位出發(fā)，高職英語課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力最有效的途徑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，將高職學(xué)生置于真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。具體來說，高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，為英語課堂中高職學(xué)生的英語口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的交際環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平和日后的職業(yè)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的重要意義。除此之外，高職英語教師在創(chuàng)設(shè)英語交際情境的時(shí)候，一定要秉承由易到難的選擇，隨著學(xué)生英語水平的提高，不斷地調(diào)整英語實(shí)際交際情境的復(fù)雜程度，切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。比如，高職英語教師最初為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的口語交際情境可以是買東西、點(diǎn)餐、訂房、問路、看病等，后續(xù)逐漸發(fā)展為邀請、預(yù)約等相對復(fù)雜的應(yīng)用交際情境，從而提高高職學(xué)生的英語交際能力，提高高職英語教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

結(jié)語

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式對高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，結(jié)合高職應(yīng)用教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這有利于提高高職學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式旨在以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主要的目標(biāo)，因此高職英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式去培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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