英語專業大二年級學生批判性思維傾向現狀調查

【摘要】批判性思維能力是大學生應具有的一項重要的思維能力，近年來越來越多的教師開始關注培養學生的這一能力。批判性思維的應用非常廣泛，主要體現在數學、物理、化學、論文寫作、護理、外語教學等教育領域。在我國，雖然近年來許多學者都重視批判性思維，但大多數關于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學等學科，關于第二語言習得的研究很少。本文對某高校外國語學院的大二學生進行了中文版加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDI-CV），總結現階段該年級學生批判性思維傾向現狀，以求為英語教學和學生創新思辨能力培養提供參考。

【關鍵詞】英語教學;批判性思維;批判性思維傾向

【作者簡介】鄧超，成都師范學院。

一、批判性思維研究綜述

批判性思維是思維能力最重要的組成部分。1990年，美國哲學家理查德·保羅指出，批判性思維是教育改革和教育調整的核心。在1998年，Huitt指出，批判性思維將是21世紀成功的最基本要素之一。保羅認為批判性思維是具有各種變化和相互依存的社會中經濟和社會生存的基本要求。批判性思維作為一種思維活動，受到了教育者的廣泛關注。到目前為止，批判性思維已經在哲學、心理學、教育學等不同領域得到應用研究。在德爾菲報告中，Facione和其他小組成員認為批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向。批判性思維是探索知識的有力工具。批判性思維可以幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對我們自身及周圍環境的誤解。薩姆納認為只有能夠培養人們批判性思維的教育才是最好的教育。早期的一些研究者關注的是認知因素，主要關注批判性思維技能。后來也強調了對情感因素的關注，即批判性思維傾向。

思維傾向可以追溯到古希臘。然而，在20世紀初，批判性思維的傾向并沒有受到太多的關注。隨著批判性思維的發展，一些學者認為批判性思維應該包括批判性思維傾向。批判性思維就像一個需要許多技能參與的過程，同時需要情感特質作為思維過程中的指導。杜威將人們的思維傾向描述為個體特征。人的傾向是一種穩定的內在動機或對人、事件和環境的習慣性反應。當我們知道一個人的傾向時，我們可以或多或少地預測他對一系列環境事件的反應。雖然有些情緒會阻礙批判性思維的過程，但其他一些情緒因素也是批判性思維的重要組成部分。Facione等人指出，批判性思維傾向是指在不同的情況下，運用自己的批判性思維能力來判斷該相信什么或該做什么的內在動機。根據他們的看法，思維的特質可以為思維處理問題和決策提供一些指導。也就是說，人們可能有解決問題的思維能力，但有時需要外部力量驅動他們。當人們有強烈的性情時，他們可以使用思維技能作為他們解決問題的主要策略。

在我國，雖然近年來許多學者都重視批判性思維，但大多數關于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學等學科，關于第二語言習得的研究很少。在這些研究中，羅清旭（2000）、朱新秤（2002）、鄒從清（2003）等大多數人都探討了如何培養學生批判性思維。張碩（2009）曾關注不同專業在語言批判性思維傾向和學業成就方面的比較，研究發現批判性思維傾向與外語以及語言學習時期之間存在一定的關系。因此本文擬調查英語專業大二學生批判性思維傾向現狀，以期為在英語教學中探索培養和提高學生批判性思維能力提供參考依據。

二、 研究對象與方法

本文旨在調查英語專業大二學生批判性思維傾向現狀，問卷采用中文版的加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDT-CV）（羅慶旭&楊新輝），該問卷具有較好的信度和效度。問卷由70個項目組成，表達對7種情感傾向的看法，目的是衡量參與者的批判性思維傾向，包括尋求真理（Truth-seeking）、開放思想（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系統性（Systematicity）、自信（Self-confidence）、好奇心（Inquisitiveness）和成熟度（Maturity）。每項批判性思維傾向子量表都有10個陳述，強烈同意=1，同意=2，基本同意=3，不太同意=4，不同意=5，強烈不同意=6。CCTD-CV提供8種分數：7個量表的單項分和總分。每種量表的得分區間為10-60分，總分在70到420之間。總體得分越高，批判性思維傾向值越強，CCTDI的截斷得分為280，目標得分為350。換句話說，如果一個學生獲得的總分小于280分，這意味著學生的批判性思維傾向是較弱的。如果學生的總分超過350分，就說明該學生有很強的批判性思維能力。對于批判性思維處置的子量表，每個子量表的截斷值和目標分數分別為40和50。也就是說，如果一個學生得到的性格分數超過50分，說明學生對這種特質具有很強的傾向;如果學生得到的分數低于40分，說明學生對這種特質具有較弱的傾向。

三、結果與分析

本研究共有173名參與者，發放問卷173份，收回173份，173份問卷有效。下面將從兩個方面進行分析：批判性思維傾向的總體情況，以及各維度批判性思維傾向的分析。

表1顯示，在173名參與者中，76名（43.93%）參與者的總體分數低于截止分數280分，這表明這些學生偏離批判性思維傾向，批判性思維傾向處于矛盾范圍，且批判性思維傾向較弱;94名（54.34%）參與者的總體分數在280至350之間，這表明這些學生有積極的批判性思維傾向。然而，參與者的分數超過350的只有3人。也就是說，這些學生的整體批判性思維呈現比較薄弱的現象。因此教師在教學過程中應為學生培養批判性思維傾向創造必要的條件，應提高學生的批判性思維傾向。

表2給出了CCTDT-CV的7個子量表評分的頻率分析。結果表明，學生在不同維度的批判性思維傾向中存在差異，詳細分析如下。

尋求真理。22名（12.72%）學生的尋求真理分數超過50分，這表明這些學生對尋求真理的批判性思維傾向很強。98名（56.65%）學生的尋求真理分數在40-50之間，這表明這些學生對尋求真理的批判性思維傾向是積極的。53名（30.64%）學生的尋求真理分數小于40分，這表明這些學生有遠離尋求真理的批判性思維傾向。

開放思維。13名（7.51%）學生的開放思維得分超過50分，表明這些學生具有強烈的開放思維批判性思維傾向。78名（45.09%）學生的開放思維分數在40-50之間，這表明這些學生對開放思維的批判性思維傾向是積極的。82名（47.40%）學生的開放思維得分小于40分，這表明這些學生有遠離開放思維批判性思維傾向的傾向。

分析能力。只有6名（3.47%）學生的分析性得分超過50分，表明這些學生有強烈的分析批判性思維傾向。43名（24.86%）學生的分析性分數在40-50之間，這表明這些學生在分析性維度有積極的傾向。124名（71.68%）學生的分析性分數小于40分，這表明這些學生在這個維度的批判性思維傾向較弱。

系統性。只有5名（2.89%）學生的系統性得分超過50分，這表明只有5名學生具有強烈的系統性批判性思維傾向。46名（26.59%）學生的系統性分數在40-50之間，這表明這些學生在這個維度上有積極的傾向。122名（70.52%）學生的系統性分數小于40分，這表明這些學生系統性批判性思維傾向較弱。

自信心。只有2名（1.16%）學生的自信分數超過50分，這表明這2名學生有強烈的自信批判性思維傾向。29名（20.23%）學生的自信分數在40-50之間，這表明這些學生在自信維度有積極的傾向。142名（82.08%）學生的自信心得分低于40分，表明這些學生在這個維度的批判性思維傾向中是較弱的。

好奇心。只有2名（1.16%）學生的好奇心分數超過50分，這表明這2名學生有強烈的好奇心批判性思維傾向。35名（20.23%）學生的好奇心分數在40-50之間，這表明這些學生的批判性思維傾向在好奇心維度上是積極的。136名（78.61%）學生的好奇心分數小于40分，這表明這些學生中的大多數人在這個維度的批判性思維傾向是較弱的。

認知成熟度。89名（51.45%）學生的成熟度分數超過50分，這表明這些學生有很強的認知成熟批判性思維傾向。37名（21.39%）學生的成熟度分數在40-50之間，這表明這些學生在這個維度有積極的傾向。47名（21.17%）學生的成熟度分數小于40分，表明這些學生在這一維度的批判性思維傾向是較弱的。

通過對批判性思維傾向的描述性分析，可以看出大二學生的批判性思維傾向總體較弱。從每個CT子量表中，可以看出學生有強烈的認知成熟傾向和真理追求傾向，最弱的批判性思維傾向是開放思想、分析能力和好奇心。

四、結語

學生批判性思維傾向較弱。分析結果表明，這些學生的批判性思維傾向平均值為290.03，其中大多數已達到平均水平。然而，只有3名學生達到強烈的批判性思維傾向。43.93%的學生批判性思維的傾向很弱。54.34%的學生具有積極的批判性思維傾向。

各維度表現不均衡。從批判性思維傾向的子量表來看，大部分學生在認知成熟水平上獲得高分。其中，追求真理和開放思想兩個維度上，得分超過50分的人數相對較低;在分析能力、好奇心和自信心幾個維度上，只有少數幾位學生達到較強水平。

教師應重視學生批判性思維的發展，如前所述，批判性思維能力是21世紀必不可少的能力。然而，一些教師忽視了學生批判性思維在教學過程中的發展。教師應注重培養學生的思維，幫助學生在日常教學中發展批判性思維。如果可能的話，教師也可以積極參加專業教學培訓，以符合新課程的要求。這樣，教師才能在課堂教學中對學生產生更好的影響。

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