依文體特點教學，提升學生閱讀能力

陳洪洲

【摘要】統編教材在小學中、高年級專門設計了若干文體單元。文體單元的教學，教師要立足于培養學生初步形成文體意識來確定教學任務，設計教學活動。引導學生通過學習課例，掌握文體閱讀的基本方法，在閱讀實踐中提升閱讀能力。

【關鍵詞】文體意識，閱讀方法，課例學習

統編教材在中、高年級專門設置了若干文體單元，如四年級上冊的神話故事單元，四年級下冊的詩歌單元和童話單元等。

針對文體單元，崔巒在《統編語文教材，新在哪里》的講話中指出，老師們教文體單元的時候要注意，體現依體而讀，就是根據這種文體的特點來教孩子閱讀，而不是走老路。依體而讀，讀中悟寫。讀敘事性的作品，就要讀懂故事、情節，關注人物，有自己的感受。讀詩歌要理解詩意，要進入詩境，進而體會詩人所要表達的情感。下面以四年級下冊的詩歌單元為例，談談文體單元的教學。

在教學中，教師應關注文體特點，篩選合適的教學任務，設計合理的教學活動，在認識、理解、運用中建構這一類文章的閱讀技能，潛移默化地提高學生的文體感知能力，讓文體意識成為一種在學習中滲透和生成的語文素養，從根本上提升學生解讀文本和寫作的能力。

一、篩選任務：指向文體意識的初步形成

對于不同文體的學習，《義務教育語文課程標準2011年版》（以下簡稱“課程標準”）在第三學段就明確提出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。從這段文字中，我們可以看出，課程標準對不同文體的學習要求是不同的。

統編教材從三年級開始，每個單元都有明確的語文要素，這讓每個單元的文本在學生語文素養的提升上都有了明確的教學價值定位，學生的學習有了著力點，教師也有了抓手。統編教材中各冊文體單元和語文要素安排可參見表1。

小學階段雖然不必講授語法、修辭等語文知識，但學生須了解相關的文體常識。如學習詩歌可能只需比較粗淺的感知，學習神話和童話偏重感性的體驗，學習民間故事則重在體驗創造性和想象力。

詩歌單元的篇章頁上，明確提出了“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”的要求。“交流平臺”板塊又進一步細化了現代詩的特點：有節奏感、表達獨特感受、蘊含豐富的想象、飽含真摯的情感。單就“有節奏感”這一特點來說，具體到本單元課文，就會發現《繁星（一三一）》《白樺》《在天晴了的時候》押韻明顯，有反復的句式和結構，讀起來朗朗上口，具有鮮明的節奏感。如《綠》“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”;《在天晴了的時候》“在天晴了的時候，該到小徑中去走走”和“到小徑中去走走吧，在天晴了的時候”。由此，教師可以確定本單元的學習任務之一為：讀好押韻字和反復句式，體會詩歌鮮明的節奏。

對文本進行分析，我們會發現《短詩三首》描繪的是情境，《綠》寫的是作者獨特的感受，《白樺》塑造了白樺的形象，《在天晴了的時候》則描寫了不同的景物。因此，本單元的學習任務之二為：通過想象情境、畫面，感受形象，體會詩歌表達的情感。

二、課例學習：指向文體閱讀的基本方法

統編教材中不同單元的文章，從不同側面對語文要素進行訓練。在教學中，教師應把握不同文本的特點和其在單元中的序列位置，把對文體特點的認知和學習適切地分解到每個課例中，使學生初步掌握閱讀本類文體的基本方法。

現代詩在教材中并非第一次出現，但以往都是以單篇課文的形式出現的，此次以單元整組編排。四篇課文以學生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點，為了使學生零散模糊的認知清晰化，教師可根據四篇文章的特點，在落實語文要素的同時，讓學生初步掌握詩歌閱讀的基本方法（見表2）。

如《短詩三首》，我們可以設計這樣的板塊認識詩歌特點，明確詩歌閱讀的方法。

板塊一：誦讀詩歌，發現詩歌的節奏秘密。

1.多種方式誦讀詩歌，把詩歌讀正確，讀流利。

2.讓學生說說自己對現代詩的初步印象。

3.誦讀《繁星（一三一）》，關注第二、三、四句末尾字，你有什么發現？

●交流反饋，明確認知：第二、三、四句末尾字“光”“香”“響”押韻。

●更換這三個字，比一比，你認為哪種表達更好？

哪一顆星沒有光芒？

哪一朵花沒有香味？

哪一朵浪花里沒有你波濤的響聲？

●討論交流，明確認知：現代詩雖然不像古詩那樣對押韻和字數有嚴格要求，但某些詩歌也會用押韻的方法，使詩句讀起來朗朗上口。

4.再次誦讀《繁星（一三一）》，關注第二、三、四句，看看在結構形式上，你有什么發現。

●討論交流，明確：都是反問句式，都用“哪一”開頭。這種方式使詩歌語氣更強烈，詩句格式更整齊。

●總結明確：句末字的押韻和相同句式的反復出現，使詩歌讀起來朗朗上口，有了鮮明的節奏。讀好押韻字和反復句式，就能更好地把握詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。

5.再讀《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，勾畫反復出現的詞句和短語結構，讀出詩歌的韻味。

板塊二：想象情境，發現詩歌情感表達的秘密。

1.默讀《繁星（七一）》，抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”想象詩歌描述的情境，并用自己的話說一說。

2.在生活中，你和家人在一起時會做些什么？哪些事給你留下了深刻的印象？

3.帶入情感，誦讀詩歌，感受詩人對母親的依戀。

兩個板塊的學習，指向對詩歌特點的認知和學習閱讀的基本方法：體會押韻、反復修辭帶來的韻律美，借助詞語想象情境、體悟情感。

三、實踐運用：指向文體閱讀的能力提升

閱讀是一種積極的思維活動，不僅需要學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，還需要經過大量的閱讀實踐，才能真正提升其閱讀能力。

1.略讀課文的實踐運用

統編教材在每單元至少有一篇略讀課文，其編排意圖就是將精讀課文中學到的方法、技能運用到略讀課文中，學以致用，在實踐和運用中提升對同類文體的閱讀能力。

《在天晴了的時候》是本單元的略讀課文。通過前三首詩的學習，學生已能抓住押韻字和反復句來讀出詩歌節奏，也初步學會了想象情境、感受形象，體會詩歌情感的方法。因此，教師可以引導學生自主探究本課的特點。

活動一：自由讀《在天晴了的時候》，邊讀邊找出押韻字和反復出現的詞句，讀好詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。

活動二：再讀《在天晴了的時候》，用“想象情境、悟情感”的方法，先圈畫出詩中描寫的景物和體現景物特點的句子，想象詩歌描寫了怎樣的畫面。再將自己喜歡的詩句和同學分享，說說感受。

2.同類文體的組文閱讀

組文閱讀是學生運用所學方法提升閱讀能力的重要一環。它將方法進一步遷移運用，在大量閱讀中增強文體意識，形成閱讀的能力。如在四年級下冊詩歌單元之后，教師可篩選一組現代詩《樹的感覺》《海風的顏色》《小草》《這是一個壞天氣……》等，繼續練習這兩種方法，進一步感受詩人豐富的聯想和想象，體會現代詩的一些特點，形成初步的文體意識。

“作者思有路，遵路識斯真。”學生的文本閱讀要遵循文體的特點，由篇及類，真正提高自己的閱讀能力。作為教師，更要有自覺的文體意識、清晰的文體認知，準確的教學定位，組織有效的教學活動，達到“終臻不待教師指導而自能領會之境，于是可以閱讀書籍報刊而悉明其旨矣”的境界。