小學古詩詞學習的分段遞進指導

王光龍　廖雅欣

編者按

古詩文教學一直是小學語文教學中的重點，也是難點。課程標準對小學三個學段的古詩文教學分別提出了要求，統編教材也呈現出古詩文數量大幅增加，涵蓋主題、內容更加豐富等特點，這就更要求教師審慎思考，總結策略，進行合理化教學，以切實提升學生的古詩文素養，進而將優秀傳統文化及核心價值觀念注入學生心間，最終實現立德樹人的目標。

本期，杭州師范大學王光龍和浙江省麗水市松陽縣古市鎮中心學校廖雅欣在總結課程標準要求和教材編排特點的基礎上，對小學三個學段的古詩詞教學分別進行了指導。浙江省杭州市西湖區教育發展研究院王斌和浙江省杭州市育才外國語學校張麗敏以“山水詩詞”研詩游學為例，探討了古詩詞教學的內容重構與范式創新。浙江省杭州市下城區教師教育學院汪燕宏從“意蘊”“文化”“情趣”三味出發，探討了小學古詩文的教學策略。重慶市兩江新區康莊關地第二小學校劉鳳和重慶市萬盛經濟技術開發區教師進修學校彭忍冬基于語境還原的方法對小學古詩教學重構話題進行了討論。希望這四篇文章能對一線教師進行古詩文教學有所啟發。

【摘要】依據課程標準的要求和教材編排的特點，對小學古詩詞學習進行分學段遞進式指導，是培養小學生古詩詞閱讀能力、認同和傳承中華優秀傳統文化的有效路徑。小學低段古詩詞學習的指導偏重于記誦和積累;中段古詩詞學習的指導在繼續加強記誦、積累的同時，側重于理解、想象;高段古詩詞學習的指導在持續深化記誦、積累、理解、想象的基礎上，注重比較和拓展。

【關鍵詞】小學古詩詞，學習指導，分段遞進

古詩詞是對學生進行中華傳統文化教育的必備課程資源，也是培養學生古詩詞閱讀能力的學習材料。對小學生的古詩詞閱讀學習進行有效的指導，需要從課程標準的基本要求和語文教材的編排特點出發，根據小學初、中、高三個學段學生的知識基礎和認知能力，采取分學段遞進的方式，進行學習興趣、學習方法和學習習慣等全方位的指導。

一、小學古詩詞學習指導的要求與內容

1.課程標準對古詩詞學習的要求

語文課程標準是語文學習指導的依據。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）對小學低段、中段和高段三個學段古詩詞學習的目標與內容、教學建議提出了具體要求，可以概括為以下四個方面。

第一，記誦、積累貫穿始終。低段強調開口誦讀，培養誦讀的興趣;中段要求在誦讀過程中體驗隋感，展開想象，領悟詩文大意;高段則要求掌握背誦的技巧。

第二，展開想象由簡到繁。低段要求初步感知形象，中段要求通過誦讀展開想象，高段則要求在閱讀詩歌、理解詩意的基礎上進行想象。

第三，體驗情感由淺入深。低段要求初步體會情感，中段要求在誦讀過程中體驗情感，高段則要求在閱讀時體會情感以及在誦讀時體味情感。

第四，領悟大意從無到有。低段沒有領悟古詩詞大意的要求，中段領悟古詩詞大意成為學習的重點，高段則要求在領悟古詩詞大意的基礎上體味情感。

鑒于此，對小學古詩詞閱讀學習的指導應集中在“詩言、詩畫、詩意、詩情”四個方面，即對學生的記誦積累、想象畫面、理解詩意、體會情感這四大板塊進行分學段的學習指導。

2.統編教材古詩詞編排的特點

統編教材中的古詩詞分布在選文系統、助學系統和練習系統中，其編排具有以下特點。

（1）選文內容：數量遞增，題材豐富

從數量上看，三個學段所選的古詩詞數量逐步增加。由于低段以識字、寫字為主要學習任務，且學生剛開始接觸古詩詞，學習起來有一定的難度，因此低段選文只有13篇。到了中、高段，古詩詞的選文數量逐步增加。中段古詩詞的選文有24篇，高段古詩詞的選文達到34篇。從選文題材上看，人選的古詩詞題材豐富，包括寫景、敘事、思鄉、送別、詠物、哲理、邊塞、愛國等，以寫景類詩詞居多。寫景的內容大都是寫祖國山河的景色美、田園生活美以及人隋美。這類古詩詞意象直觀，學生可以在品味意境中激發想象力，提升思維力，豐富審美體驗。同時，邊塞詩的數量也有所增加。

（2）呈現方式：分散穿插，群詩聯排

古詩詞的編排方式大致有四種：一是作為課文呈現，課后設置了簡單的課后習題;二是作為學習資料被編排在語文園地中的“日積月累”板塊里，意在讓學生積累古詩詞;三是在現代文課文的課后習題中安排了相應的古詩詞，便于古今語言對照;四是在六年級下冊的最后安排了十首古詩詞，強調集中記憶。

（3）習題編制：反復遞進，意在指導

小學古詩詞課后習題的題型相對穩定，突出學段特點。如記誦、積累的要求貫穿整個小學古詩詞的學習。中段關注“想象畫面”和“理解詩意”，高段的關注點為“體悟詩情”。三個學段的指導具有反復性和遞進性。

二、低段古詩詞學習指導：偏重記誦、積累

記誦是學習古詩詞的首要方法，通過誦讀可以培養學生的語感。積累，是學習古詩詞的奠基工程，只有積累到一定的數量，才能觸類旁通，融會貫通。

1.加強誦讀：學習字詞，感受韻味

學習古詩詞，首先是學習字詞，提高學生的字詞認讀能力;其次，通過誦讀，感受古詩詞的韻味。古詩詞課文課后習題中的第一題大都提出“朗讀課文、背誦課文”的要求。因此，低段應以誦讀為主要學習形式。在誦讀中，教師引導學生展開想象，想象詩句中呈現的畫面，初步感受古詩詞通過對仗、押韻、節奏等表達方式展現出的特有韻味。

（1）準確朗讀，把握節奏

朗讀的第一要義是“準確”。低段是學生學習古詩詞的起始階段，這個階段的學生可塑性強，具有很強的模仿能力，教師要指導學生通過聽范讀、聽錄音和互相聽讀等方式，模仿對比，反復練習，不斷矯正，達到用普通話讀準字音的要求，力求連貫、流利地朗讀。把握節奏是培養語感，感悟韻律和理解大意的前提。把握節奏對于提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力都有重要的作用，因I崾從低段就開始認真培養。

（2）讀思結合，展開想象

教師指導學生邊閱讀邊想象詩歌呈現的畫面，進而通過想象領會詩句深遠的意蘊和深沉的情感，引導學生獲得閱讀的愉悅和滿足，逐步培養學生的想象能力，充實、豐富誦讀過程的意義，為中段實現“邊讀邊想象畫面”作鋪墊。

2.注重積累：線索引路，熟讀成誦

指導學生從背誦積累中逐步體會詩人在謀篇布局、遣詞造句上的匠心，感悟語言表達的妙處。教師應抓住低段學生學習古詩詞興趣濃厚、記憶力強的特點，讓學生多背誦詩詞，多積累語言，了解更多的語言表達方式，以逐步增強語感，提高文學素養。

（1）支架輔助，引導背誦

為了解決機械性背誦帶來的興趣不高、效果不佳和容易遺忘的問題，教師要為學生搭建支架，利用支架引導背誦，抓住關鍵的意象、動詞、形容詞等。例如，學習《江南》時聯想課本插圖上的蓮葉和魚，記住方位詞“東、西、南、北”，然后連貫記憶這首詩。同時，還可以熟悉古詩詞的韻律和聯想插圖畫面作為支架促進背誦。

（2）同伴互助，合作背誦

低段學生注意力時間短，教師宜采用多樣、生動、有趣的背誦形式。如指導同伴合作：同桌一聯一聯接龍背，或依據詩詞大意背，一人提示大意，另一人背出相應的詩句。學生在聯背、引背、對背的氛圍中，自然容易達到熟讀成誦的目的。

三、中段古詩詞學習指導：側重理解、想象

理解是賞析古詩詞的基礎，想象是豐富古詩詞學習的重要手段。理解力和想象力的培養能促進學生深度學習，滋養學生的精神世界。中段古詩詞大多為寫景詩，畫面感很強，是培養學生想象力的絕佳材料。因此，教師可以在指導學生理解詩意的基礎上，積極展開聯想。

1.多法解意：工具助解，同伴趣解

（1）借助注釋，認字釋詞

不理解關鍵字、詞是理解古詩詞的主要障礙。一般來說，難以理解的字有兩類，一是古今異義字，二是不常用的字。教師首先要指導學生學會利用課文注釋，嘗試將注釋代人詩句理解;其次利用工具書，用組詞法或隨文釋義法，以及借助生活知識積累等來理解古詩詞大意，消除古詩詞學習的障礙。

（2）同伴對讀，趣解詩意

通過“同伴對讀”的方式不僅能避免古詩詞學習的枯燥感，還能及時矯正理解的偏差，甚或產生多角度的理解，增強文學趣味。具體做法是教師指導學生在大致領悟詩意的基礎上，進行同伴對讀，即一人讀譯文，同桌讀出對應的詩句。

2.多維想象：串聯意象，領悟意境

古詩詞課文后的習題中常設計有“說說或寫寫詩歌描繪的景象”這類指向想象的內容。這就需要教師指導學生捕捉興趣點，抓住關鍵處，展現詩中景，領悟詩中境。

（1）捕捉意象，聯想想象

古詩同中的意象名詞具有約定俗成的獨特代表性，如邊塞詩中常出現的“孤城”“玉門”“琵琶”等。意象動詞能使濤句平中見奇。而表示形、聲、色、光等內容的意象形容詞，能賦予詩詞強烈的畫面感。意象往往是情感的載體，指導學生品讀、推敲這些典型的意象，能更好地理解詩意、把握情感，增強對意象的感受力。聯想和想象是聯系各意象的橋梁，是融詩于景、借景品詩的關鍵。因此，指導學生先聯系生活經驗和積累，梳理、解讀古詩詞中的意象，接著調動多種感官，“看”畫面、“聽”聲音、“聞”味道，提升感覺器官的調動能力，拓展想象的空間。

（2）領悟意境，展現畫面

要想讓學生領悟詩中的意境美，品味古詩詞中蘊含的感情、道理，獲得熏陶、感染，教師還可運用多種方式還原古詩的畫面和意境。一是填補空白，用自己的語言把想象到的豐富畫面寫下來。比如，此時此刻，我仿佛看到了__ ，聽到了__，感受到了__。二是依詩繪圖，根據詩詞呈現的畫面或課文插圖，為每一句詩配上一幅圖畫。這一方法能喚醒學生腦海中的意象，引導其感受古詩詞營造的意境美，與詩人產生情感共鳴，促進學生想象力和創造力的發展。

3.多樣體驗：披文^情，活用詩句

在指導學生理解詩意、展開豐富想象的基礎上，教師需要進一步創設體驗性活動來體悟情感。中段學生樂于感知充滿新奇、挑戰的世界。教師要指導學生配樂朗讀，披文人情，以讀促悟，獲得審美體驗，直至自然成誦。可以采用小組合作的方式，教師指導學生將同一主題、同類情感的詩組合在一起，通過比較分析，創設語境，互相提問，力求活用古詩詞。

四、高段古詩詞學習指導：注重比較、拓展

小學高段是學生學習能力大幅提升的學段，此時進行多方面、全方位的古詩詞學習指導是可行且有效的。通過課前、課中、課后全程的學習指導，有利于學生形成長期穩定的學習意識，為升入初中后的自主學習奠定基礎。在課前預習導讀中，指導學生通過有感情的朗讀，整體感悟古詩詞。在課中組織比較閱讀，引導學生探尋學習古詩詞的有效方法。課后拓展遷移閱讀，將古詩詞學習延伸到生活中。

1.預習導讀：厘清文意，誦讀吟唱

預習導讀，首先是借助注釋和查閱工具書理解生字、生詞，在理解字詞的基礎上力求厘清文意。其次是依據詩詞題目在網上搜集與本篇詩詞有關的資料，大致理解詩意，對詩人及詩歌創作背景有所了解，對作者情感有所體會。

誦讀、吟唱是深度學習古詩詞的重要方法。指導學生掌握誦讀、吟唱的技巧，一是要利用古詩詞的平仄規律誦讀，簡化平仄音律，做到平長仄短，依字行腔。平聲往往抒發的是詩人輕松、愉悅的情感，而仄聲則傳達出壓抑與失落的情感。二是鼓勵學生調動各種感官，充分體會古詩詞所營造的情境，進而體會作者的思想感情。吟唱時可以根據所處的環境和個人的情感隨意而出，在心中勾畫詩境。通過音樂渲染氣氛，借助恰當的神態、動作，體悟詩情，感受音律之美。

2.比較閱讀：關聯差異，遷移表達

圍繞同一主題設置群詩聯排是統編教材的一個特點。通過對群詩的對比學習，教師可指導學生從單篇學習走向類的融通學習。通過比較、品味詩人的情感，引導學生進入只可意會，不可言傳的古詩詞意境，提高其比較、分析、概括的能力。

（1）精讀、略讀，領悟情感

單篇精讀指導是多篇略讀的基礎。高段的古詩詞學習指導雖編排有群詩略讀，但單篇的精讀學習仍不可偏廢。只有將單篇精讀學習與多文本閱讀學習結合起來，使之相互促進，才能使學生穿越古典詩詞意境與情感的千年時空，產生情感體悟。即使遇到新的古詩詞，學生也能很容易地理解、把握詩詞的內涵與情感。

（2）同中求異，異中求同

這是比較閱讀的基本方法。“同中求異”指的是通過比較閱讀探求群詩之間的差異，拓展古詩詞背后的文化背景，提升學生的認知能力。“異中求同”指的是在比較閱讀中，從意象、情感、題材、修辭手法等方面，提煉總結這一類詩的表達共性，進而實現觸類旁通。

（3）創意表達，平臺展示

教師要指導學生梳理、總結比較閱讀學習中產生的感悟并進行有創意的表達。在閱讀吸收的基礎上為學生搭建表達輸出的平臺，不僅能加深學生對古詩詞語言的理解和情感的體悟，還能豐富創意寫作的內涵，釋放兒童的想象力和創造力。

一是改編，教師指導學生將古詩詞改編為小品或短劇。改編要以詩歌內容為基礎，抓住要點發揮想象，用生動的語言描述、品評詩詞中人物的神態、動作以及意境。同時，注意發揮學生的自主組織能力，自由組成小組，在組長的引領下共同參與劇本的創編演繹過程。

二是創作，教師指導學生自主編寫詩歌。作詩的過程是學習遷移、思考、探索、發現和創新的過程。這種活動形式，不僅可以增加學生學習古詩詞的樂趣，還能夠激發其潛在的創造力，充分釋放學生的情感。

三是整合，教師指導學生梳理和整合已經學到的古詩詞知識和學習方法。這一學習活動既能達到語言積累和建構的目的，又能有效提升學生的審美鑒賞能力。可在期中、期末復習階段，通過手抄報等形式，開展古詩詞專項知識復習和專項能力訓練，在復習訓練中綜合提升學生的古詩詞閱讀欣賞能力。

3.拓展閱讀：專題研究，開展活動

古詩詞學習要從課堂拓展延伸到課外，培養學生閱讀古詩詞的興趣和習慣。

一是開展專題活動。教師可就詩詞中描繪的傳統節日開展主題活動，整理某一傳統節日的有關文獻資料或撰寫傳統節日的調查報告、研究報告;也可在節假日里，圍繞一個主題，搜集關于這一主題的歷代詩詞，編輯成詩詞集，與學生共同閱讀欣賞。由此加深學生對傳統節日的理解和感受，增強弘揚傳統文化的自信心，使得傳統文化在學生心中生根發芽。

二是開展研詩游學活動。通過游學活動，讓學生在游中思、思中賞、賞中吟。教師可利用春秋假日、少先隊假日開展游學活動，指導學生實地采訪、尋找資料，在游學實踐中體驗古詩詞的文化魅力。游學之后還可以舉辦攝影展、繪畫展、寫游記散文等活動，進一步激發學生對古詩詞的學習興趣，加深對古詩詞的理解。