基于核心素養培養的初中英語課堂教學方式的轉變

楊梅娟

【摘要】伴隨著教學核心理念的逐步推進，傳統式單一化的知識學習早已不能滿足學生的學習發展要求，教師應重視在初中英語教學中培養的學生核心素養。學生核心素養的培養有別于過去的考試成績問題導向，而是提高學生的全面發展。學生核心素養的培養具備確立的導向性，將學生的知識學習，專業技能實踐及其感情心態進行合理的結合，在文化藝術基礎累積的過程中，持續提高個人的獨立發展能力，培養學生終生學習的能力，促進對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學教學;核心素養

【作者簡介】楊梅娟，甘肅省白銀市第六中學。

【基金項目】課題名稱：新課程理念下初中英語課堂教學方式轉變的實踐研究（課題編號：BY【2020】G391）。

前言

在初中英語教學中，教師應當緊緊圍繞學生行為主體自主創新教學方式，從傳統式的知識文化教育變化為學生的綜合性發展，傳統式的填鴨式教學早已沒法融入當今學生的學習和發展要求，教師著眼于教學核心理念和教學總體目標，根據自主創新教學的方法和方式，培養學生的獨立學習能力，根據課堂教學，提升在教學中對學生多層面的正確引導教學，完成學生知識專業技能，實踐活動運用，自主創新造就的綜合性培養。

一、學生核心素養下初中英語教學的基礎的文化教育教學標準

1.以向學生教授深度的英語文化為基礎的教學標準。針對語言表達學習而言，語言表達文化的學習通常是語言表達學習的主動權，在明白了語言表達文化的基礎以上進行語言表達學習，通常可以獲得事半功倍的教學實際效果。比如，在學習“playing sports”時，作者就要學生們根據自身的理解來描述一下東西方健身運動文化的不一樣，或是東西方健身運動文化的差別等等，通常可以獲得非常好的教學實際效果。因而，從這一實際意義上而言，教師在對學生進行英語教學的過程中，要尤其重視與詮釋英語文化作為教學的一個自覺性的對策。

2.以英語學習的英語語感培養作為教學標準。所謂的語言表達學習的英語語感，指的是在語言表達學習的過程中，教師與學生可以以一種個人感覺式的學習心態進行學習，特別是在初中英語學習中，許多情況下都是由于借由英語語感才促使學生的英語學習更具備高效率性。因此在這個過程中重視培養學生的英語語感，就更為具備了實在的意義和價值。這就規定在具體教學中，教師要善于向學生進行英語語感訓練，讓學生可以根據英語語感學習，而漸漸培養起優良的英語學習習慣和學習方式。在這樣的基礎之上，可以合理地推動學生對英語的理解，促使英語教學與學習可以大量地展現出學生的自身的學習方式。

二、當今初中英語課程教學的現況

1.過度高度重視學生基礎知識的把握和成績的提升，忽略能力的培養。在我國傳統式中國應試教育的缺點具體表現在教師和父母都過度重視學生基礎知識的把握和成績的提升而忽略了對學生綜合性能力的培養。實際上，小孩獨立學習的能力、自主創新能力、溝通協調能力等有關技能的培養在一定水平上對小孩考試成績的提升也會具有積極主動的促進作用。簡單、枯燥乏味而又呆板的“灌輸式”的教學方法使小朋友們缺失了學習的興趣，大部分的小孩僅僅變成了學習的工具。這與文化教育深化改革過程中明確提出的“德育教育”的定義是極其不符合的，文化教育的最終目標是培養各種技能的學生，增強學生的基本素養，并使學生在文化知識的基礎上具有較強的個性和較高的道德情操。

2.課堂教學教學以外缺乏課余社會實踐活動拓寬。大部分的初中英語教師趨向于“向課堂教學的四十五分鐘要高效率”，而忽略了課堂教學教學以外的課余社會實踐活動拓寬。課堂教學教學中，學生是文化教育的被動接受者，“講師，學生背誦”等教學方法對于增強學生的學習主動性和自我意識是無用的。此外，初中英語教師仍在沿用傳統式的教學方式，沒有保證教學方式的自主創新，并不重視對學生學習主體性的培養。對學生學習自覺性的培養也是學生核心素養培養的一個關鍵層面。

3.英語教學方式欠缺自主創新，教師與學生缺乏互動交流。要想提升學生的語言表達能力和理解能力，教師與學生中間的互動交流溝通是不可或缺的。許多初中生在英語教學中深陷了一個窘境――“中國式英語”，學生會寫，但不容易讀、不容易說、不容易表述。這類現況與當今新課標規定的在英語課程教學中全方位培養學生的學生核心素養是相違背的。

三、初中英語課程教學初中生核心素養培養的措施科學研究

1.教師要重視教材知識與課余拓寬閱讀文章與實踐活動的充足融合。英語新課標中明確提出學生核心素養的一個基礎內容便是“課堂教學更為關心課題研究體系化、主體性發展趨向;社會實踐活動;更加注重學生的學習經驗，動手活動和創新精神的培養。”因此，在講授教科書中的知識內容時，教師還應注意在課后擴大閱讀文章和社會實踐活動，以補充課堂教學。培養學生的創新精神，鍛煉了學生的實踐活動能力。教師可以選擇一些與課本知識相關的英語課外閱讀書，并允許學生閱讀文章和分組交流。通過這種方式，既能夠為學生的互相學習溝通交流提供機遇，還能夠加重學生間的情感，這也符合德育教育的要求。

比如，“go dutch”這一短語在西方國家是經常會出現的，但事實上這一短語不可以意譯，其真實意思是“AA制”。再如，“doctor”在大多數學生的意識中是“醫師”的含意，殊不知，在歐洲人的語言表達體系中，它也代表著“博士研究生”。對于這類文化沖突，教師要引導學生加以區別。

2.進行情景設計方案課堂教學，培養學生的互動交流能力。初中英語教師要想進一步培養學生的核心素養，進行情景設計方案課堂教學，培養學生的互動交流能力是一個比較合理的方式。比如，教師能夠根據詩歌朗誦比賽的方法讓學生“張開嘴巴”，另外在演講臺上進行演說表述可以使學生更為自信，提高個人素質;教師還可以依據文章內容分配學生扮演不一樣的游戲角色，讓學生都參加進去，學生作為學習行為主體的影響力，使課堂教學依據學生行為主體的發展要求而進行。

比如，教師為學生解讀“How do you usually come to school”這一節內容時，可以運用多媒體系統選擇某兩位學生從家到學校的地形圖，地圖上展現好幾條路面，多種多樣的代步工具。之后教師再將班集體學生分為數個興趣小組，每一個興趣小組隨意探討，找尋一條最好的線路，然后根據情景編寫英語對話，并以情景仿真模擬方法進行英語對話，進而合理地進行英語情景運用。因而，培養學生在學習英語中的語言表達能力，需要教師在教學課堂階段中合理組織英語對話主題活動，進而方便學生在實際情景中進行英語對話。教師融合有關英語課堂教學總體目標來為學生們有效設計方案課堂教學，最后推動學生核心素養的培養和提高。

3.互動課堂提高學生的學習英語能力及綜合素養。學習能力是英語學科素養內容之一。它規定學生積極主動應用和積極調節英語學習方法、擴寬英語學習方式、努力提升英語學習效果。英語學習不僅僅是課堂教學，還有課堂教學外的英語社會實踐活動。因此，教師應采用多種多樣對策來提高學生的英語學習能力及其綜合素養，進而貫徹落實培養學生核心素養的總體目標。教師要意識到英語學習不但是要培養學生的語言表達能力及其“應考”能力，也要主要培養學生的學習能力、邏輯思維能力。

比如，在課堂教學“幾個朋友一起吃飯”的溝通交流內容時，教師可以運用互動課堂的方式。在教學環節中，教師出示一些用餐的游戲道具以展現一個用餐的仿真模擬情景：在教室里，將學生的課桌椅重新擺放一下，設定學生外出來餐館用餐的情景。教師邀約幾名學生介紹過去與朋友就餐的經歷，進而成功地引進這堂課的課程內容。然后，教師解讀用餐時的一些英語單詞、句式的應用，運用句型“What would you like to...”組織學生進行口語練習，另外教師與學生進行互動交流，與不一樣層級的學生進行相對應的英語對話，正確引導學生在英語對話訓練中把握英語單詞、英語句型。由此可見，針對很多英語課程內容，教師要合理構建班集體學習氣氛，讓學生飾演不一樣的人物角色，進行積極主動的互動。依據課程內容的不一樣，大家能夠在互動交流中學習就醫、指路、了解氣溫、買東西等多種多樣場所的英語對話，讓學生合理運用關鍵句型進行英語口語練習，進而能夠更好地把握這一部分知識。因而，英語教師一定要變化教學方式和教育理念，明確英語學科素養下的課堂教學每日任務，試著用互動交流教學方式提高教學課堂效率。

四、選題背景

文化教育深化改革對教師培養學生的方法顯然提出了更高的要求。學生不僅必須牢固地了解基本的文化知識，而且還必須要有較高的核心素養。新課標中確立了初中英語的課程目標，不僅要使學生掌握基礎詞匯和英語語法知識，我們還必須高度重視全面提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。另外通過英語課程的課堂教學鍛煉學生的自主學習、與人相處能力、語言表達能力，進一步提高學生的核心素養。《二十一世紀學生發展核心素養科學研究》一書里明確提出了核心素養培養的基礎內容：“教書育人導向性更為重視對學生堅定理想信念和核心素養的培養;教學課堂更為關心課題研究體系化、主體性發展趨向;社會實踐活動更為關心學生學習感受、動手能力實踐活動及創新精神的培養;課后作業方式及總產量產生很大轉變 ;學校課程更為接近學生的日常生活;將來將更為重視提升我國課程內容和地區課程內容的適應能力”。

結語

總而言之，初中環節的英語課堂教學，尤其是核心素養下的英語教學課堂，一方面要重視英語文化的發掘和英語文化的培養，另一方面要重視科學與恰當的教學策略的引導，從而才可以全方位地營造科學的課堂教學氣氛，使學生的英語核心素養獲得提升。

參考文獻：

[1]林鑫樹.錘煉情感教育提升核心素養——初中英語教學改革策略分析[J].考試周刊，2020（37）：104-105.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017（9）：96-98.