“互聯網+”視域下的任務型教學模式的實踐

【摘要】在“互聯網+”視域下如何采用任務型教學模式，從興趣入手用英語影視視頻做內容，激發學生的動機讓學生快樂高效地學習是很多大學英語教師思考的問題。本文筆者從“互聯網+”對大學英語的影響、“互聯網+”視域下任務型英語影視文化教學模式及其實施入手探討任務型教學法融入大學英語影視文化教學的具體做法，研究表明，這種教學模式可以調動和培養學生的學習熱情，激發學生學習動機，培養英語語言意識，使他們快樂而高效地學習。

【關鍵詞】“互聯網+”;任務型教學模式;影視文化

【作者簡介】薛巖（1981.01-），女，漢族，山東泰安人，黑龍江八一農墾大學，講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

【基金項目】本文系2020年黑龍江省教育科學十三五規劃課題“‘互聯網+環境下任務型英語影視文化教學模式的實踐”（項目編號：GJB1320240）的研究成果。

一、“互聯網+”對大學英語教學的影響

一是“互聯網+”對學習情境的創設的影響，在教學過程中，教師把文字、圖片、音頻、視頻等電子媒體以幻燈片的形式充分地應用在英語課堂上。

二是“互聯網+”對于培養學生在線學習能力的影響。

三是“互聯網+”對大學英語教師的媒體素養提出更高要求。

二、任務型影視文化教學模式

大學英語的課程設置一般分為大學英語必修課和選修課程。無論是一般性質的大學英語必修課程，還是在第四學期開設的選修課程，都有大量關于影視文化的視頻和原聲影片。在“互聯網+”的環境下利用任務型教學法進行授課能夠有助于提升英語綜合技能，而且對提升學生的英語的自主學習能力都十分有意義。以下是“互聯網+”視域下任務型英語影視文化教學的框架。

通過教學實踐證明，“互聯網+”環境下的任務型影視文化教學在教學中具有推廣價值。首先，本研究將“互聯網+”與任務型教學相結合，拓寬了大學英語教學模式研究的思路，該研究的內容與現代社會學生的認知方式相匹配，與學生的人際交往方式相一致，受到了學生的歡迎。這從后面的調查問卷分析中可以看出來，針對目前在線網絡教學的研究成果不豐富的情況，本研究可以補充和豐富其內容。該教學模式的特點如下：

1. 此教學模式通過互聯網把現代教學平臺（i學平臺、超星學習通等）、QQ、微信等實時聊天兒工具與英語課堂教學相結合，豐富了大學英語在線教學的新內涵。一方面可以通過手機或者電腦實現師生的實時溝通，另一方面還可以得到內容豐富、優質高效的學習任務。按照《國家中長期教育改革和發展方案》（2010-2020年），到2020年實現教育現代化的要求以及第十三個五年教育發展計劃：教育信息化的新突破以及形成信息技術和教育一體化的新形勢，創建學習的新模式，任務型影視文化教學從興趣出發，增強了學生的內部學習動機。

2. 此教學模式中的QQ實時溝通給師生創造了溝通機會，便于教師在教學中發現在線教學的規律。課堂教學中對學生提出的問題教師只能即時回答，不能保存教學過程中師生的對話，而通過QQ等聊天兒工具，多名學生可以同時回答教師的問題，而且聊天兒記錄可以保留，了解學生回答問題的具體情況。超星等教學平臺還具有提問和加分的功能，為建立學生學習情況的大數據提供了技術支持。

3. 發展學生的自學能力是這一教育模式的側重點，更加注重學生的聽、說、讀、寫能力。影視視頻提供的是真實的語言環境，能夠為用英語完成任務提供必要的原聲材料。雖然大學生學習英語時間不短，但是聽說方面的技能普遍較弱，由于四六級的聽力材料主要是考查大學階段需要達到的英語水平，所以趣味性較弱，傳統聽說課多是以音頻為主，學生聽過一段時間就會產生疲勞感。而影視視頻不僅調動了學生的耳朵，還激活了學生的視覺系統，在一定程度上刺激了學生的感知覺系統，能使學生在聽的過程中愉悅身心。

三、“互聯網+”環境下任務型英語影視文化教學模式的實施

“互聯網+”環境下任務型英語影視文化教學就是根據任務型教學大綱的要求，運用網絡信息，以影視為教學內容，設計相關的任務型教學與學習活動。學生可以充分利用各種資源，例如在任務前準備材料的英語教學平臺上的文化視頻。影片的選擇是第一步，首先應根據本單元的教學內容選擇合適的影片，其次應該選擇一些勵志影片，如《獅子王》《穿普拉達的女王》《功夫熊貓》等影片。要注意所選影片的難度，讓學生能認真聽，并掌握大意。

1.任務前階段。這一階段是為任務鏈階段做準備的，本階段的目標是使學生產生對所觀看視頻的興趣。包括介紹教學的目標，列出試聽過程可能遇到的關鍵詞和語言結構。這部分也是對學生頭腦中原有圖示的激活。大學英語教學標準要求注重學生的個體差異和不同學生的學習需求，幫助學生發展其學習過程中的獨立性、合作意識和探索精神。這就要求教師在設置問題時既不能太容易，也不能過于太簡單。太容易會導致學生回答問題時沒有充分地動腦思考，而問題過難則會使問題難于回答。設置的問題答案應在學生的認知范圍之內。任務前階段的語言活動不要設置太多，目的是讓學生融入課堂，提升他們的專注度。

下面以影片《穿普拉達的女王》為例，闡述“互聯網+”環境下任務型影視文化教學的方法。

第一，利用互聯網課前觀看影片，了解電影大意。

第二，熟悉并記憶教師在學習通平臺上布置的單詞。

第三，針對本單元的“壓力”的主題設置適合本單元題目的話題供學習準備與討論。

這部分對于挖掘學生的學習興趣起著不可或缺的作用，同時也可以幫助學生加深對材料的理解。設計模仿造句、背誦臺詞、配音等活動。根據克拉申輸入假設理論，低水平學習者要經歷一段時間的沉默期，所以要給予學生充分的時間來加強輸入以期待產出。

了解電影的情節以及故事發展的脈絡等。如《穿普拉達的女王》這部電影反映的是美國現代社會的消費主義文化。整個美國社會都在鼓勵大家穿名牌、消費名牌，過一種奢侈的現代生活。但是主人公安吉利亞卻獨樹一幟，沒有被漂亮美麗且昂貴的服裝蒙住自己的雙眼，選擇遵從自己的內心過一種簡單樸素的生活，這部電影也反映了現代社會人的工作壓力問題。

2.任務鏈階段。這部分是任務的執行階段。首先應設置觀看視頻之后的任務，可以包括信息差任務，如判斷題、單選題或填空題。還可以設置排序題來檢驗對故事情節的了解。

（1）Lead-in（導入）。在播放電影視頻前對整個電影作以簡要介紹包括以下三方面：

第一，背景信息和故事整體內容的介紹。背景信息包括影視視頻發生的時間、地點以及電影發生的故事環境。

第二，人物角色的介紹，介紹電影視頻的主要人物。這有助于故事情節的理解。

第三，在看電影視頻時，教師應準備好相關問題以幫助他們理解片段的大意，記憶一些細節信息，并且保持專注力。問題應難易適度，可選用簡單的問題，如“What did the hero do？”或者“How did they get along with each other？”

（2）任務。任務鏈的關鍵階段是計劃（Planning）和報告（report）。在這個階段，學生可以互相交流與討論，彼此交流他們對于電影的看法。為了減輕學生壓力，教師應作為一個平等的參與者來對學生進行指導。

（3）分組。在分組階段，每一組應該包括4到7名學生。因此，整個班級可以被分成10組，平均每組6名學生。每組確定好成員分工。如誰來完成任務、誰來展示任務等。

（4）計劃。計劃指的是為報告作出計劃。各個小組應該討論各個問題的答案，并且每一組應該采取合作的方式來探討問題。教師稍后會隨機選擇小組上來做報告，所以學生要注意他們語言的流利性和準確性。教師應讓學生明確報告的目的、對象等。教師的作用也發生了變化，由原來課堂的引導者變為語言學習的助力人。幫助學生把自己的想法表達出來。

（5）報告。報告這一階段給了學生提高口語的機會，應讓他們注意表達的形式和意義，流利性和準確性。當一組的代表正在發言時，其他各組的同學應該認真聽，并記下他們不懂的地方。他們可以對發言者提出問題。研究發現，學生能夠積極主動地參與課堂活動。班級學習氣氛很放松，有的同學就問題做出了評論，想法很具有說服力。

3.語言聚焦階段。這部分分為語言分析階段和語言練習活動，教師可以分析前面視頻或者報告中出現的語言，可以把難句拿出來講解語法構成，或者把電影視頻中的經典臺詞拿出來讓大家背誦，以及開展為影片進行配音等活動。除此之外，還可以學習電影視頻中出現的詞匯、慣用語以及影片采用的風格技巧。如隱喻、象征、蒙太奇等。

4.任務后階段。任務后階段是分析評價階段。此階段應該以師生合作評價為基礎。學生評價，可以依據教師提前制訂的評價標準來進行，可以對學生的報告語言的準確性和流暢性進行評價，也可以對整個小組體現的團隊精神進行評價。由于是線上教學，教師應排除教學過程中存在的網絡卡頓問題對學生造成的影響。學生是任務實施的根本。教師通過網絡與學生協作完成各項任務。線下預習，線上學習與交流，使互聯網服務于教學，體現了“互聯網+”視域下以人為本的教學理念，既注重了語言應用能力的培養，又注重影視文化素質的影響。

四、結語

研究表明，任務型英語影視文化教學模式適用于“互聯網+”視域下的大學英語教學，它能夠提升學生的英語語言運用能力，提高學生的跨文化交際意識，有助于學生了解英美國家的影視文化，在提高英語綜合使用能力和學生文化素養方面發揮著重要的作用。

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