新課程視域下的小學語文文言文教學分析

吳蘭

摘要：隨著小學語文教學的不斷發展與創新，文言文教學逐漸被越來越多的教師所關注。在新課程的發展視域之下，小學語文文言文教學逐漸打破傳統教學，融入現代化教學手段，并將文言文教學語寫作教學相互融合，幫助學生更好的理解教學內容，從而達到教學目的。本文基于新課程視域下的小學語文文言文教學展開探討，希望對今后的文言文教學帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：新課程;小學語文;文言文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-428

文言文作為一種語言形式，也承載了我國的傳統文化，對于小學生的語文學習起到積極影響。由于小學生正處于學習能力、身心發展的關鍵時期，因此，小學課本中的文言文篇幅簡短，易于理解，這也指導教師在注重文言文講解的同時，也要根據學生情況，進一步調整教學內容和方式，為后續文言文教學奠定基礎。與此同時，教師也要注重教學環節的趣味性，方式再次陷入傳統教學形式，降低教學成效。

一、在文言文中注重積累，提升語言技巧

文言文與現代漢語不同，涵蓋了一詞多義、通假字等內容，需要學生結合上下文，選擇更加貼合的釋義。在小學文言文教學當中，學生不僅要積累實詞，也需要學會有目的的提升學生語言技巧，進一步提升文言文教學效果。小學生的年齡較小，很容易在學習文言文時死記硬背，久而久之，學生會降低學習興趣，教學效果也會受到影響。這也推進文言文教學要不斷創新和發展，用小學生“聽得懂”的形式開展教學[1]。在新課程的影響之下，課堂的教學方式也得到進一步創新，開展多學科融合教學，學生的多種能力都能得到激發和提升。

以部編版小學語文六年級上冊“伯牙鼓琴”一課為例，由于小學生在文言文上的積累較少，因此，文中的通假字、生字會成給學生的閱讀和理解帶來一定程度的困難。因此，教師首先要帶領學生朗讀全文，并對文中的生字標注拼音，幫助學生理解全篇大意[2]。由于該篇內容較短，教師要引導學生領悟教學俞伯牙與鐘子期之間的知音情感，感悟知音難覓。在實際教學環節，教師不僅要重視課本內容，也要注重內容拓展，例如，教師利用多媒體教學設備，為學生介紹《高山流水》的創作背景，為學生提供更加全面的內容，幫助學生全面理解本篇文言文。如果課堂尚有時間，教師也可為學生播放這一曲子，在音樂下學生也會理解“高山流水”與“知音”之間的關聯。除此之外，教師也可以引導學生利用互聯網，查找有關于俞伯牙和鐘子期的古詩。古詩雖然與文言文有一定的差異性，但是兩者間也有相似之處。在進行查閱之后，學生可以將自己找到的內容分享給其他同學，這種教學方式不僅可以提升學生的動手實踐能力，也可以在有限時間內拓寬學生的知識范圍，為文言文教學注入新內涵。

二、建立文言文思維，提升思考能力

文言文的學習也需要完整的思維體系，從根本上提升學生對文言文的判斷和理解。在教學環節，教師首先要帶領學生進行朗讀或者略讀，促使學生調動視覺和聽覺兩大感官系統，將注意力投入到教學內容當中，對教學內容產生深層次的記憶和理解，強化語感，為后續文言文教學掃清障礙[3]。小學生大多習慣接受間接經驗，因此，在文言文教學當中，教師可以引導孩子們自己“探索”文字意義、生活現象等，進一步提升學生的整體思考能力。

以部編版小學語文六年級下冊“兩小兒辯日”一課為例，六年級已經屬于高年級，學生已經具備一定的文言文基礎，基于此，教師可利用微課、慕課等線上教學方式開展文言文教學，進一步調動學生學習興趣。例如，教師在備課時可以制作動畫視頻，形成完整的微課內容。動畫、圖片內容較有趣味性，可以提升學生對文章內容的認知。微課內容可以在課堂上播放，并提出一下幾個問題：“文中的兩人在爭辯什么？你認為他們說的對嗎？你有什么不同的想法？”學生在得到教師的提問后會更加集中注意力，觀察并分析微課內容。在學生觀看之后，教師可以提問學生回答先前提出的幾個問題，有的學生文中的兩個人說的并沒有錯，也有的學生他們說的一部分是對的。小學生不像初、高中生，對于自然現象等有了全面的認知，由于其自身的知識儲備的限制，難免發生回答不準確的情況，針對與這一教學情景，教師首先要鼓勵學生的思考和細致觀察，并積極表達自己對太陽大小的想法，強化學生對文章內容的整體把握。由于教學時間有限，課上沒有及時解決的問題，可以通過網絡交流群進行深度交流和分析，輔助學生更好的記憶本文內容。此外，《兩小兒辯日》內容較為合轍押韻，降低了學生在朗讀的過程中的困難，更能激發學生的學習興趣，為后續的文言文教學奠定基礎[4]。

三、與寫作環節相結合，提升綜合能力

隨著教學的不斷發展，核心素養成為各個學科的重點發展內涵，這也要求小學文言文教學融入該內涵，幫助小學生的語文能力得到全面提升。文言文教學看似獨立，但是在實際教學中也可以與閱讀、寫作環節相互融合，以此形成完整的教學步驟。很多課內文言文都蘊含了正確的三觀，更有助于學生發展。一些教師為了幫助學生提升綜合素養，將教學內容拓寬，不再限制于固定的角度，將多種教學環節相互結合，形成更加良好的教學模式[5]。

以部編版小學語文六年級上冊“書戴嵩畫牛”一課為例，本文內容簡短，但意義深刻，戴嵩的畫作雖然價值千金，但是卻被一位熟悉牛習性的牧童發現問題，也可見畫作當中與事實不符，從而導致了一系列的問題。在實際教學環節，教師需要幫助學生掃清生字等問題，深度賞析文中字、詞、句，例如“嵩”、“囊”等字，并對其進行翻譯。有的學生在閱讀后，感覺到戴嵩一味追求畫作，沒有觀察過牛的習性，最終不僅導致畫作失實，還有的學生認為牧童不僅為人誠實，還用于指出他人錯誤，是我們學習的榜樣。每位學生觀察的角度都各不相同，因此，教師也要學會具體問題具體分析，根據學生的回答進行點評。在課堂進行系統學習后，教師可以引導學生寫作，以本篇文章讀后感為例，學生可以從任何角度出發，積極抒發自身感受。小學生在當前年齡段尚處于發展階段，寫作體系也有待完善。有的學生在讀后感中寫道：文中牧童的做法十分真確，不僅善于觀察生活，也勇于指出知名畫家存在的錯誤，敢于挑戰權威，更應了“實踐出真知”的真理。語文教材中的每一篇文章都是編者精心篩選過的內容，教師在教學環節也要“另辟蹊徑”，從傳統教學想不到的角度入手，并根據教學內容整合現有的教學資源，將寫作內容滲透到文言文教學中。

結束語：

綜上所述，文言文作為小學語文的重要教學內容，在整體的語文教學當中也扮演著重要角色，這也引導教師不僅要關注教學成效，也要創新教學模式，進一步激發學生的學習興趣。文言文內容較為難懂，教師可以借助視頻、音樂等方式，豐富課堂教學形式，有利于提升整體的語文教學成果。在后續的小學語文文言文教學當中也要進一步完善教學機制，全面提升學生的學習興趣，為其全面發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]陳銀霞. 論新課程理念下的小學語文文言文教學[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：8.

[2]姜銳.新課程下的小學語文文言文教學研究[J].中華辭賦，2019，{4}（05）：87.

[3]阮瓊.新課程理念下的小學語文文言文教學研究[J].農村經濟與科技，2016，27（10）：268-269.

[4]周鈺鋼.試論小學高年級語文教學中文言文教學策略[J].新課程（小學），2016，{4}（04）：156.

[5]胡虹麗. 堅守與創新：百年中小學文言詩文教學研究[D].湖南師范大學，2010.