七年級口語教學策略淺談

孟微

摘要：在新課程改革的大背景下，提升學生的英語口語能力是一線英語教師之間的熱點研究問題，也是初中英語教學工作中的重點內容。七年級是學生進行小初銜接的一年，在這一學年當中，學生需要轉變小學所習慣的學習方式，轉變學生的學習態度，讓學生用更加嚴謹的態度適應初中英語的學習內容和學習節奏。由此可見，七年級的口語教學對學生今后的學習生活有非常深遠的影響。鑒于此，本文將以“七年級口語教學策略淺談”作為主題，從個人教學經驗出發，結合教學中出現的實際問題，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助和參考。

關鍵詞：七年級英語;口語教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-403

在以往很長的一段時間中，英語口語教學都沒有獲得足夠的重視。由于在部分教師的心中，應試教育的思想根深蒂固，他們在教學的過程中，往往考試成績看作教學的最終目標，因此在教學的過程中一味的使用“填鴨式”的教學方式，學生只能學到相應的理論知識，以此在考試中取得更好的成績，導致學生的口語能力發展有所缺失。在這樣的教學環境下，學生便會逐漸陷入“啞巴英語”的困境。鑒于此，在教學的過程中，教師必須要采用恰當的教學手段，對學生進行英語口語教學，讓學生擁有更強的英語口語能力。

一、提供表達機會

在以往的教學工作中，教師往往只是單純的向學生講解單詞的含義、語法知識、常用短語。在這樣的環境下，學生難免會認為英語知識非常無趣，并且會對英語課堂產生一定的此處情緒，難以體驗到學習一門外語過程中蘊藏的樂趣。同時，在這種教學模式下，學生缺少使用英語進行表達的機會和舞臺。情境教學是一種在當前比較流行，也比較常見的教學手段。從字面上看，情境教學是為學生提供一個與教學內容相適配的外部環境，引導學生產生身臨其境的學習體驗，從而激發學習興趣。鑒于此，在教學的過程中，教師可以使用這種教學手段，為學生創造一個張口說英語的機會，并且允許學生根據教學內容，在情境當中涉及一些相關內容，并扮演不同的角色，用英語口語進行交流。

例如，教師可以組織學生開展“旅游”主題的教學活動。在課堂上，教師可以組織學生針對主題來編寫對話。在課堂導入環節中，教師可以從“假期”、“周末”等話題作為切入情境的支點。比如，教師可以這樣進行課堂導入：“去年的暑假大家都做了什么事情呢？”此時，有的學生自然會提到：“我去年暑假去某地旅游了”。此時，教師便可以適時的引出情境內容，讓學生發揮自己的想象力，將旅游的目的地、時間、和誰一起去、旅游時的見聞。這樣一來，學生便能夠更好的在情境當中填充內容。在學生編寫好對話后，教師可以請幾組學生上講臺進行表演，并對其進行可觀的點評，提出幾個需要注意的點，避免出現語法錯誤。接下來，教師可以組織學生以小組為單位，在課堂上進行英語口語交際。這樣一來，學生不僅充分的使用了英語口語，更在課堂上學到了知識。

二、借助信息技術

互聯網技術的出現和發展，給人類的生活和生產帶來了翻天覆地的變化，在諸多領域當中發揮著至關重要的作用。在如今的教學環境下，以信息技術作為技術支持的很多設備逐漸應用到了課堂當中，其中多媒體教學由于其信息量大、生動形象的特點，廣受學生和教師的好評。鑒于此，為了讓學生更好的掌握口語能力，學習英語知識，教師可以合理的使用多媒體教學設備開展教學活動。通過多媒體教學互動，學生不僅能夠更好的完成學習目標，還能在課堂上感受到英語的魅力，體驗不同的文化。

比如，在課堂上，教師可以通過播放一些旋律優美，節奏較為舒緩的英文歌曲，讓學生在聽歌的同時，學習其中的英文語句。同樣，教師也可以為學生播放一些英文原聲電影，讓學生在觀看的電影的過程中，結合劇情和字幕，學習地道的英語口語，促使學生在寓教于樂的環境下完成學習任務。

具體到教材內的課程中，如教師帶領學生學習《Can you play the guitar？》一課的相關內容。本課的教學目標是讓學生掌握“I want to……？”和“Can you……”句型。因此，在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備為學生播放一些吉他彈唱的視頻，讓學生在聽音樂的過程中享受音樂，學習英語。

三、強化課堂秩序

在教學的過程中，針對口語教學的內容，教師一定會在課堂上與學生進行大量的對話。在這樣的環境下，如果教師不能充分發揮自身的監督作用，不對課堂秩序進行適當的強化，非常容易導致課堂失序，因此而導致教學效率不斷降低。對于七年級的學生而言，他們雖然已經比小學時期要成熟許多，但不可避免的，有部分學生心理發展較為遲緩，依然缺少較強的自控能力。因此，他們需要教師的監管，來確保課堂有序的進行。

例如，在教學的過程中，教師可以為學生示范性朗讀課文，讓學生在此期間初步掌握課文當中每一個單詞的讀音。隨后，教師組織學生以小組為單位，讓學生在課堂上朗讀課文。此時，教師便需要走到學生當中，一方面，為學生解決朗讀過程中出現的問題，另一方面，是為了對學生起到一定的監督作用，確保學生課堂秩序。在學生自主朗讀后，教師可以請學生走上講臺進行展示，其他學生則仔細的聆聽，最終由教師進行評價。這樣一來，課堂秩序便能夠獲得保障。

總而言之，在教學的過程中，教師必須要結合教材中的內容，使用多元化的教學手段對學生開展教學活動，從而提升學生的表達興趣，激發學生的表達欲望，提升學生的口語能力。

參考文獻

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