農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究

陳歡 蘇偉娟 黃婷婷

摘要：眾所周知，低年級(jí)是小學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而在當(dāng)前的農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不當(dāng)，對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了排斥心理，同時(shí)，在此心理影響下，許多學(xué)生得過(guò)且過(guò)、字體潦草、對(duì)書(shū)寫(xiě)并不重視。此現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。為了解決此問(wèn)題，使農(nóng)村小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用了如下策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-242

低年級(jí)孩子良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一勞永逸的事情。但相信，只要我們從低年級(jí)重視書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視寫(xiě)字教學(xué)，教師和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，從小、從嚴(yán)、從實(shí)抓起，一定能在學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)方面取得實(shí)效。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，打好習(xí)慣基礎(chǔ)

培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣需要學(xué)生自主參與且堅(jiān)持不懈去練習(xí)。但是，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況來(lái)看，他們總是漫不經(jīng)心的，不是多寫(xiě)一筆，就是少寫(xiě)一筆，或者筆畫(huà)錯(cuò)誤。而且，遇到筆畫(huà)繁多的漢字時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，逃避書(shū)寫(xiě)。受到如此情況的影響，學(xué)生是很難養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的。興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的保障。因此，在組織農(nóng)村低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣為抓手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

低年級(jí)的小學(xué)生正處于對(duì)事物有好奇心的階段，在參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)新奇的漢字有著濃厚的興趣。基于此，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)漢字轉(zhuǎn)化為一幅幅圖片，并將漢字的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀看中從整體上認(rèn)知漢字，同時(shí)產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。

二、教師示范，端正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

當(dāng)前農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生存在不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，主要原因除了對(duì)書(shū)寫(xiě)不感興趣之外，還有不正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。低年級(jí)的小學(xué)生是具有向師性的，他們?cè)谌粘Ｅc教師互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)自主觀察教師的行為舉止并就此進(jìn)行模仿。立足小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的過(guò)程中，教師要做好書(shū)寫(xiě)榜樣，以認(rèn)真的態(tài)度熏陶學(xué)生。

三、規(guī)范姿勢(shì)，明確書(shū)寫(xiě)順序

坐姿是學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果。目前，大部分農(nóng)村小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地趴在桌子上，而且握筆的姿勢(shì)也是千奇百怪的。在如此坐姿和握姿的影響下，學(xué)生慢慢會(huì)養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。針對(duì)該情況，教師在組織書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)之前，要專門(mén)組織坐姿、握姿訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，進(jìn)入良好的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)中。

一般情況下，筆者在組織書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生做到頭正、肩平、身直、足安。用右手拇指和食指抓住鉛筆，中指靠著鉛筆，輔助移動(dòng)，將無(wú)名指和小手指藏到拳頭中，整個(gè)手的姿勢(shì)呈現(xiàn)放松狀態(tài)。

良好的姿勢(shì)習(xí)慣養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的觀察落實(shí)到日常，在課堂和課后觀察學(xué)生的姿勢(shì)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥，同時(shí)在此過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)良好的學(xué)生，將他們立為榜樣，在班級(jí)里進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，被鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)更加自信，堅(jiān)定自己良好寫(xiě)字姿勢(shì)的行為，久而久之形成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)。其他學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)地向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生超越這些學(xué)生的想法，自主約束自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，踐行良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

四、組織比賽，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

學(xué)生在參與書(shū)寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，掌握了坐姿和握筆姿勢(shì)還不夠，必須在不斷的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生，自我意識(shí)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。立足此特點(diǎn)，組織多種多樣的書(shū)寫(xiě)比賽，借助比賽激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，同時(shí)使他們?cè)趯?shí)踐中端正態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣。

在組織書(shū)寫(xiě)比賽的時(shí)候，會(huì)將學(xué)生的坐姿、握姿當(dāng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，聯(lián)系學(xué)生最后呈現(xiàn)出來(lái)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，給予打分，對(duì)得分最高的前三名學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在組織比賽活動(dòng)的過(guò)程中，打破班級(jí)限制，將其他班級(jí)的學(xué)生引入比賽中，使全體學(xué)生能相互競(jìng)爭(zhēng)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他人良好的寫(xiě)字行為，就此進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自我能力。針對(duì)最后比賽結(jié)果，在全校范圍內(nèi)對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)榮譽(yù)感，繼續(xù)踐行良好的書(shū)寫(xiě)行為。

五、家庭教育，提升習(xí)慣養(yǎng)成效果

家庭教育是學(xué)校教育的“助手”，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。從上文的分析可以看出，大部分農(nóng)村小學(xué)生缺乏自制力。具體表現(xiàn)為：在語(yǔ)文課堂上可以根據(jù)教師提出的要求，踐行良好的書(shū)寫(xiě)行為，但是一回到家中，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，我行我素，出現(xiàn)諸多的不良書(shū)寫(xiě)行為，對(duì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣產(chǎn)生了消極影響。此外，不少小學(xué)生提到，自己之所以這樣書(shū)寫(xiě)，是因?yàn)樽约旱母改敢彩沁@樣書(shū)寫(xiě)的。由此可以看出，在家庭教育中，家長(zhǎng)沒(méi)有起到良好的帶頭作用，也沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。解決此問(wèn)題，需要教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，在日常實(shí)踐的過(guò)程中是不斷發(fā)生變化的。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成情況，筆者還與學(xué)生家長(zhǎng)密切溝通，并就學(xué)生出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題提出建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，還根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況，在班級(jí)中對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，使他獲得滿足感，增強(qiáng)養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的信心，為養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，教給學(xué)生正確姿勢(shì)，同時(shí)組織多樣的比賽，納入家庭教育，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中潛移默化地養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升書(shū)寫(xiě)水平。

參考文獻(xiàn)

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