基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略探究

程紅梅

摘要：在英語教學的所有難點中，提升學生的綜合能力、思維能力和整體的文化能力也是難點之一，如何使用合理的方法提升學生的文化意識，是現(xiàn)階段英語教師需要面對的問題之一。許多學生的英語核心素養(yǎng)都不是很高，造成這種情況的原因也有很多。比如家庭環(huán)境和家庭氛圍的渲染，學生自己的自主學習意識，還有平時老師在課堂上對學生的引導，都會對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來一定的影響。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-388

引言

時代在不斷地發(fā)展，教育也隨之在不斷地發(fā)展，英語對于這個發(fā)展的時代來說，其作用也變得越來越重要。這就對英語教師提出一些更高的要求，既要幫助學生去積累英語知識，還要培養(yǎng)學生在英語方面的寫作、聽說和讀的能力，這樣才能夠為國家和社會培養(yǎng)出一代又一代高素質的人才。

一、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學形式和內容單一僵化

初中英語教學的形式和內容是決定英語教學質量高低的決定性因素，同時也直接影響著學生在未來英語的學習和理解上能否得到正確的引導。不過，縱觀當前的初中英語課堂實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語教師仍舊在沿用傳統(tǒng)落后的教育形式，主要以“滿堂灌”的教學模式為主，大多數(shù)的課堂教學時間都被教師的單方面知識講解所占據(jù)。還有部分初中英語教師總是過于依賴多媒體教學形式，所以在開展課堂實踐教學時，就會按照教學課件來按部就班和循規(guī)蹈矩地進行灌輸式教學。

（二）不夠重視學生素養(yǎng)的提高

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師受到應試教育的影響，通常采用灌輸式、體驗式的教學模式，將教學重點放在提高學生的考試成績上。無論是學生、家長，還是教師，都過于重視英語成績的提升，未能關注學生交流能力、學習能力、思維能力、英語素養(yǎng)和學習態(tài)度等方面的素養(yǎng)，這就會嚴重影響到學生綜合能力的提高，無法達到新課程改革的相關要求。在當前的教育形勢下，教師必須在第一時間更新教學理念，將教學重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高上，為其日后的成長和學習奠定良好基礎。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略

（一）合理設計教學，構建生活化英語課堂

教學活動的生活化體現(xiàn)在兩方面：一是教學活動能將生活化元素呈現(xiàn)在課堂內，搭建書本知識與生活之間的橋梁;二是課堂中所用到的教學方法偏生活化，是學生未來步入社會生活成長必備的技能。前者主要表現(xiàn)為一些教師會創(chuàng)設生活化的情境來演繹課本內容，拓展學生思維，讓學生主動將書本所學知識與生活聯(lián)系在一起。后者主要表現(xiàn)為學生將課堂上學習到的方法運用于生活中，例如自主學習能力、與他人合作交流能力等。在九年級Unit 1 Topic1 Section C的閱讀課堂，學生學習了Changes in Beijing這篇課文，課文講述了北京發(fā)生的變化，但許多學生對北京都比較陌生，并沒有感同身受的感覺，因而教師為學生設計了一個討論問題，讓學生參照Changes in Beijing一些表達來思考Changes in our hometown，為了引導學生的思考，教師還為他們提供了思維表格。通過表格填寫激發(fā)學生的思考，同時將書本中學習到的一些表達方式、單詞、句型運用到描述自己的家鄉(xiāng)變化中，鍛煉了學生的寫作思維。

（二）落實素質教育觀念，突出學生的主體地位

要想有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，首先就需要初中英語教師能夠轉變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學模式，并積極落實素質教育觀念，明確培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，還要意識到學生才是教學活動真正的主體。進而能夠在日常的實踐教學中有效突出學生的主體地位，鼓勵學生自主學習與探究，以此來提升學生的課堂參與性和學習積極性，促使學生可以在潛移默化中提升自身的英語學習效率和核心素養(yǎng)。其次，初中英語教師還要根據(jù)學生的認知思維和課程內容，不斷尋求符合學生學習特征和發(fā)展需求的教學形式，進而能夠遵循工具性與人文性并重，基礎性與發(fā)展性并重，全面性與關聯(lián)性并重的原則，積極創(chuàng)新行之有效的核心素養(yǎng)教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主體性，促進學生的全面發(fā)展。

（三）巧妙設置語境，促進口語交際

英語作為一門語言，在日常的閱讀教學中，老師應該重視具體語境的設計，讓學生在具體的語境中說英語，提升語言學習的實踐性，才能真正地讓他們學習英語，形成個人的語言能力。例如：在Sad movies make me cry這一單元的學習中，老師可以設置這樣的語言交際情境，同學們，我們每個人都喜歡看電影，你們所看的電影中哪些比較感人呢？可以用自己的語言闡述一下里面的主要人物或是大致的故事情節(jié)嗎？以任務為驅動給學生提供了口語交際的環(huán)境，并且在老師的引導下，學生積極融入闡述著自己的觀點，運用自己的語言知識表達著自己的看法，學生思維碰撞著、語言交流著，有助于提升學生的語言交流能力，培養(yǎng)學生的語言綜合能力。

結束語

基于新課程改革大力倡導素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)不僅是初中英語落實素質教育的必經之路，而且也是有效提升初中英語教學質量以及學生英語學習效率的有效途徑。因此，初中英語教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，明確英語核心素養(yǎng)的基本內涵和教學目標，并將其有效滲透到實踐教學中。

參考文獻

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